新形势下高中毕业生生物学科的社会责任现状研究——以广州为例

关钡琪，曾小龙，胡位荣*

（1.广州大学生命科学学院，广东 广州 510006；2.广东第二师范学院，广东 广州 510303）

社会责任是一个人对自己、他人、集体、社会和国家所承担的职责、任务及使命，国内外的学校都注重从小培养学生的社会责任感，普遍把德育作为教育的重心。我国提出应该致力于培养具有21世纪核心素养的人[1]，2017年版《普通高中生物学课程标准》指出高中生物学课程是以提高学生生物学核心素养为宗旨的课程[2]，其中社会责任是生物学核心素养之一，包括四个维度，分别是：（1）关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并做出理性解释，辨别迷信和伪科学；（2）形成生态意识，参与环境保护实践；（3）主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；（4）结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题[3]。笔者通过对高中毕业生生物学科的社会责任进行调查分析，旨在为新形势下生物教育工作者落实新课程标准提供参考。

一、问卷编制与实施

依据2017年版《普通高中生物学课程标准》中社会责任内容，参照赵辉和龙秋月[4]提及的与中学生物学相关的社会责任主题，基于生物学科社会责任的四个维度，结合研究目的自编了调查问卷，选取广州地区3所高校（华南师范大学、广州大学、广东第二师范学院）刚入学的大一新生，共发放纸质问卷200份，回收181份，回收率90.5%；有效问卷163份，有效率为90.1%。其中男生有75人，占46%；女生有88人，占54%。

对问卷进行数据统计时，为了更好地评价学生生物学科社会责任意识，维度一和维度四采用选项的百分比直接统计；维度二和维度三采用给选项赋分（满分5分）的形式，通过得分高低判断责任意识强弱。运用SPSS17.0对问卷中的题目分别进行信度和效度检验。克朗巴哈系数（Cronbach's α）为0.782，大于0.7，因此该问卷的信度客观，问卷的内部一致性较高；KMO为0.732，大于0.6，表明该问卷题目都是有效的。

二、调查结果与分析

1.社会责任维度一的调查分析。问卷中针对维度一设计了有关“用左耳听电话能保护耳朵”“心脏移植会造成记忆转移”的网络传言、“生男生女不是由母亲决定”的公认事实和“疫苗会引发自闭症”“基因检测技术”等5道社会热点问题。结果表明，94.3%的学生在维度一中有较高的社会责任感；男生的社会责任感比女生强，这可能与男生相对理性、女生相对感性有关。独生子女表现出更能辨别迷信和伪科学，也许是家长更加注重对独生子女的教育，使独生子女获得的教育资源比部分非独生子女丰富。曾经担任过班干部的学生更加倾向于参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释。相对而言，这部分学生更有领导能力，积极主动，对身边的事易产生责任感。

2.社会责任维度二的调查分析。社会责任维度二中设计了有关节约资源、垃圾分类和处理、低碳生活和保护环境等方面的5道题目。统计表明，社会责任维度二总体平均得分不高，为3.07分，说明学生在此维度上的责任感还有待提高。男生、独生子女和曾经当过班干部的学生单项平均分均高于总体平均得分。在垃圾分类及其处理方面，43%的学生得分低于总体平均分，显示对垃圾分类的意识较薄弱；在低碳出行方面，女生跟男生一样，仅得2.91分，可见大部分学生都不经常步行和乘坐公交；独生子女比非独生子女的分数低0.16，低碳意识相对弱，可能与独生子女得到父母更多溺爱有关。

3.社会责任维度三的调查分析。在主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识维度上，设计了包含食品卫生安全、生命安全、健康生活习惯和关爱生命等方面的5道题目，维度三总体平均得分仅2.86，其中100%的学生在宣传食品卫生安全和关爱他人健康方面的得分都明显低于2.86，表现为极其缺乏责任意识。在“向他人宣传应对火灾、地震、溺水、车祸等突发事件的方法”，男生的意识比女生强，班干部依然比非班干部强。

4.社会责任维度四的调查分析。在结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题上，设计了3道涉及病虫害、生物治理和资源利用的题目。统计发现维度四中选择合理选项的学生仅56%，即近一半的学生在维度四上缺乏责任感。这可能与平时的生物课堂教学中，教师更多地注重课本知识的讲解，对选修内容、探究实验、实践活动涉猎程度不够扎实有关，导致半数的学生对生活中涉及生物学的问题不会下意识去关注。

三、结论与建议

整体上，高中毕业生维度一的社会责任感较高，可能与学生在生物课堂上的学习较多地涉及维度一的内容，有些知识甚至是考试的重点有关。学生在维度二、三、四的社会责任感不强，可能是教师在课堂上对环境保护、关爱健康、资源利用等相关意识、情感的渗透只是轻描淡写，导致学生不重视，当然也与高考制度、高考命题、学校办学理念、家长教育等有关。因此，生物教师很有必要按照“立德树人”的根本任务和生物学课程标准的要求，充分利用学科特点，潜心挖掘生物教材中蕴含的与社会责任相关的教学内容，有针对性地把社会责任教育渗透到平时的课堂教学活动中。

1.在游戏竞赛中培养社会责任感。游戏可以让学生“做中学”，在愉快的氛围中学习社会责任知识。例如，在“免疫调节”一课中，教师可以设计竞赛活动，当投影仪上显示各种行为时，以小组为单位，抢答、判断这些行为是否会传染艾滋病，属于高危、低危还是安全，以此宣传健康知识，渗透关爱他人、珍惜生命的社会责任感。

2.通过课堂情景创设社会责任感。教师通过创设引发思考的情景，让学生变被动学习为主动学习并践行社会责任。例如，在学习“生态系统”一节时，教师可以借助新闻来创设情景：由于南极的冰川不断融化，南极企鹅的栖息地正急速减少，加上企鹅大都以磷虾为食，水温上升导致磷虾越来越少，那么，全球气候变暖、冰山融化会给动物和人类带来什么影响？我们可从身边哪些小事做起去应对这个问题？如何理解“绿水青山就是金山银山”？通过问题激发学生对社会议题的关注和讨论，从而让学生觉得有义务和责任宣传低碳生活理念，保护环境“我”有责任，在“学中做”。

3.开展STSE教育渗透社会责任感。STSE是科学、技术、社会、环境的英文缩写，是环境教育与STS教育融合的先进教育思想。充分利用各种资源，融STSE元素于生物教学、探究活动和校本课程中，让学生置身于社会情境中来理解科学技术，培养学生的学科素养和社会责任感。例如，学生社团通过组织变废为宝、发明创造等系列活动关注环境问题。此外，可通过兴趣班、研学旅行，组织学农活动、无土栽培，参观洗手液制造厂、啤酒厂、制药厂、污水处理厂等，体验生物科学技术与现实社会生活、环境深度融合的力量。

4.重视实验教学，践行社会责任。生物学是一门以实验为基础的学科。在实验室安全（实验者、实验仪器、实验生物、试验场所）、实验方案设计、实验实施、实验结束等各个环节有意识地渗透关爱生命、正确处理废弃物、节约试剂、节水省电等意识，对实验现象、结果开展讨论，培养理性思维能力，让实验室和实验教学成为学生践行社会责任的主战场。