名师要经常自问的十个问题

郭志明

名师是教师中的佼佼者。对“名师”这一概念，社会上有些人还是颇有微词的，如有人讲要做“良师”而不是名师，也有人评点甚至批判名师培养的机制。事实上，作为一种职业，教师还是需要示范者、引领者的。关键是“名师”必须严格要求自己，无愧于这一称号；必须清楚自己的站位,牢记使命，勇于担当。陶行知先生当年有个“每天四问”，启发师生每日反思自勉。本文试围绕“名师十问”，谈谈今天的名师应该如何思考和前行。

一问：你能坚守教育理想、不忘初心，始终按教育教学规律办事，并且不媚世俗、自觉抵制反教育行为吗？

林语堂先生说过：“梦想无论怎样模糊，总潜伏在我们心底，使我们的心境永远得不到宁静，直想成为事实。”我们为什么从事教育？我们为什么要做名师？我们应该以怎样的姿态做教育？不忘初心，方得始终，所以我们要永怀教育理想。南通市中青年符永平名师工作室这样定位自己的工作方向：让农村留守儿童成长在中国最美的课堂，引领并带动乡村一线教师专业发展，提升广大农村学校的教学质量和教育品质。正是因为有这样的理想和追求，工作室几十次活动都放在偏远的农村学校，名师们活跃在农村的孩子们中间，使他们有机会享受最优质的教育资源。

当下，浮躁之风、形式主义在教育界也有表现，片面追求升学率、做表面文章、违背教育教学规律的事情时有发生。在这样的背景下，名师需要坚信教育常识、坚守教育常规，要在遵循教育规律的前提下，自觉地与违背教育规律的行为做斗争，促进学生全面健康成长。同时，在日常管理、课堂改革、教育生活等方面，名师的行为要有灵活性、创新性与多元性。仰望星空，脚踏实地，这是名师应有的气象。

二问：你能始终坚守课堂，像普通教师一样承担平行班级教学，不断优化教学路径，并且教学成绩名列前茅吗?

课堂是名师成长航道上永远的港湾。余映潮、黄厚江、于永正、于漪、李吉林、李庾南等名师之所以教学之树长青，一个根本的原因就是他们始终坚守课堂。有一些名师从课堂上走出来，但因为种种原因与课堂渐渐疏离，长期下来会制约其发展。不在课堂了，名师的底气自然就不足了。

名师是从课堂走出来的，必须坚守课堂，尤其是还在学校工作的名师，即使做了学校领导也要努力兼课、经常听课；不在学校工作的名师也要经常走进课堂，这样，才有课感，才有教学的切身感悟，才有教学的话语权。不仅如此，名师还要带头进行课堂教学改革，给一线的教师“做样子”，努力探索更好的课堂教学范式。名师是需要有教学勇气的，这种勇气用帕尔默的话说就是“自身认同”。应该有这样一种自信，要有“向我看齐”的勇气，要有“看我的”的底气，如果没有，自己就要反思。现在有一种怪现象，一些名师经常参加各种范围的教学展示，但上来上去就那么几节“代表课”，这不是名师应有的样子。

不仅如此，名师要有教好学生的本领，能获得一流的教学业绩。现在有一些名师，名声越来越大，称号越来越吓人，可胆子却越来越小，不敢上课，不敢承担一个班级的教学，带了班又考不过同轨老师。这其中虽然有复杂的原因，但仍然值得我们反思。不是说名师的班级一定要考第一，但课堂教学让学生向往、让同行佩服、让领导放心，这是起码的要求。

三问：你能把自己的教学主张真正想清楚、说明白，并使其不断优化、得到同行认可吗？

名师都有自己的教育教学想法，即教学主张。教学主张从提出到成熟，自然有个过程。这当中关键的是要有理有据，自己能想清楚、说明白，并得到别人的认可，具有普适性。要有哲学的视角，求完美。如有位教师提出“有意味的形式——小学语文课堂的美学追求”，追求“意味”与“形式”的交合会通、浑然一体，正是语文教学的美学境界。歌德说，内容人人看得见，内涵只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。但静下来思考，过分重视作品的形式是有失偏颇的。古人说“诗言志”“文章合为时而作”，写作历来讲究“文以载道”，所以用“追求有意味的语文教学”可能更恰切。这就要求教师在表述自己的教学主张时，把问题的另一面也讲清楚。从这个角度来说，名师需要不断学习、不断实践、不断思考；教学主张的完善永远在路上。

教学主张要有启发和“唤起”功能。李吉林老师的教学主张经历“情境教学→情境教育情境课程情境学习”的发展，全国那么多学校、那么多地区来南通学习，中国教育学会建立了推广中心，这充分证明了其价值。名师的教学主张就要追求这样的境界。

四问：你能始终保持学习的本能，一直站在学科前沿吗？

名师需要不断学习，学习专业理论，学习教育思想，学习先进经验。黄厚江、唐江澎、蔡明等江苏名师的成长路径告诉我们，名师的成长历来是与学习相伴的，离开了广泛、深入、持续的学习，就难以实现前行路上的跨越。

读书是名师最美的姿态。需要泛读，更需要有方向的阅读，以为自己的专业发展寻求最有力的理论支撑。比如小学数学教师要读《教育与脑神经科学》《基本概念与计算法则》《让儿童在对话中学数学》《吴正宪小学数学教学50问》《把数学画出来》等。如果说教师的专业生命像一条河，阅读就是河的源头，源源不断才能淙淙流淌；如果说，教师是孩子生命的导师，阅读就是引领的资本，不断地积淀才能取之不尽、用之不竭。

当然，学习不仅是书本的学习，名师还要向时代学，向同行学，把好的思想和做法有机地融入自己的思考和探索，海纳各路教学之“流”，让自己的教学个性更厚重，更有张力，更符合学科教学的规律，最后自成一家。比如语文学科，余映潮的“板块式教学”，黄厚江的“本色语文”，蔡明的“生态语文”……各种语文教学的主张和风格可以拓展我们的视野，让我们的教学走向更高的境界。名师要建好自己的“学术圈”，善于在团队中互相学习；要有主动展示的意识和行动，像佐藤学先生所说的那样，主动打开自己的教室，让同行们来听课，向自己提出课堂改进的意见；要主动参加或积极组织跨学科、跨学段、跨区域的联合教研活动，这对自己的成长会有很大帮助。

五问：你能凭自己文章的质量发表论文、出版专著，凭自己的实力参加各种评比吗？

现在有一种不好的风气，发表文章、评奖、申报项目等总要找路子、托熟人、拉关系。有一些教师不是把精力放在提高稿件的质量、作品的品位上，而是关注哪些杂志有熟人，什么人做评委。这对名师的发展是极其不利的。名师在成长的过程中要更多地依靠自己的实力，这一方面需要有足够的自信，另一方面要在平时注意多尝试、多积累。

名师要真实践、真思考、真总结、真写作，要坚持站在教育教学一线，勤实践、勤观察、勤思考，这样才能直面现实问题，才能找到解决问题的办法。自己做了再去写，才是真命题，才有自己的真知灼见。我们看窦桂梅、李镇西等名师的文章，最强烈的感受就是他们是行动着、思考着，文章很有现实针对性。名师要备课、上课，要做课题，要开发课程，要做班务工作，要面对一个个学生。这当中，会有大量的尝试、思考，把这些记下来，再加上理论的学习，就会有很多可以写的东西。这些源于一线、源于现实的材料是最鲜活、最有感染力的，也是各类刊物最欢迎的。

当然，写作、做项目也需要专业指导。我们跟媒体联系，聘请专家做指导，可以少走弯路。但我们一定要坚持自己脚踏实地地真做，这样才能有真性成长。要坚信：行动，就能改变；学习，相伴提升；思考，走向深刻。

六问：你能坚持认认真真、持之以恒地做自己的项目、课题而不只是挂个名、签个字，并形成自己的课题链吗？

名师伴随着课题研究成长，这是被无数事实证明的定律。问题是：我们是不是真研究？我们研究的成果真不真，是否有生命力和推广价值？

长期以来，教师的课题研究存在一个问题，这就是课题确定时认认真真，开题时热热闹闹，研究过程冷冷清清，到结题时拼拼凑凑，没有什么有价值的成果。还有一种情况，一些名师担任了学校的领导，挂名课题主持人，而对课题研究的意义、方法、预期成果等并不十分清楚，平时也不参与研究。这样做课题，真的没有多少实质性的意义。

名师要坚持认真做课题、做项目，开展实实在在的真研究。如南通市中青年许卫兵名师工作室长期致力于小学数学结构化研究，他们的课题“指向整体建构的小学数学简约教学资源建设”成功申报教育部重点课题。他们以积极的态度对待课题研究，并已有初步成果。他们研究小学数学结构化教学，紧扣“数”“形”两个核心，按照“认数主线、图形主线、统计主线”三条线索，开发出《义务教育小学数学知识结构全景图》，描绘出小学数学六个年级从数到形的知识内部结构，为全国小学生的小学数学学习提供了很好的资源；形成“整体性建构”，呈现了数学学科的关系美，培养了学生的高阶思维。

真研究必须一以贯之，持之以恒，形成课题链。李庾南老师从教60多年，一直做班主任，创造了吉尼斯世界纪录。她说：“我的前半生因生存而教育，后半生因教育而生存。”以她的“自学·议论·引导教学法”的研究为例，从1978年开始，经历了“学生自学数学能力及其培养”“自学·议论·引导教学法”“优化学习过程，改善教学结构”“学程导进技艺研究”“主体性教育研究”“学生学力的形成及其发展”以及“三学”课程思想等7个研究阶段。如果不是秉持享受教育的理念，又怎能如此执着、如此痴迷、如此无怨无悔？！

七问：你能接受别人的批评、经常寻找自身的不足并虚心学习他人长处吗？

没有一个人是“孤岛”，同样没有一个人的成长不是受益于他人的。问题是有的人有了些名气就飘飘然，就容易刚愎自用，听不进别人的意见，对别人的成绩嗤之以鼻。这就容易制约自己的发展。

作为名师，要诚心听取别人的批评和建议。导师也好，同行也好，他们的观点总有其道理，要真心吸收，有机融入，切不可固执己见。著名特级教师、“江苏人民教育家培养工程”培养对象李凤老师的语文教学个性鲜明，专业发展一路高歌。何以如此？她自己很能钻研，她对导师、对同伴非常尊重。每堂重要的课备好以后，每篇重要的论文构思好以后，她都要向师傅、江苏省首批名师曹津源先生讨教，向其他专家学者请教，并和同伴们反复研讨，反复修改。正因如此，她的课越上越好，她的文字越来越有魅力，她的专业探索之路也由“无痕语文教学”走向“无痕语文课程”，进而走向“无痕语文教育”。

名师还应该主动出击，多方学习别人的成功探索。如全国优秀语文教师、江苏省特级教师丁卫军在课堂教学上努力向黄厚江、余映潮、张玉新等名师学习，主动向大学教授请教，用别人的思想武装自己的头脑，让自己的研究更有高度，可以说是博采众长以后自成一家，他的“简约语文”研究不断深入。

八问：你能不因头衔和荣誉而沾沾自喜，坚持以学生的发展作为衡量自己的标尺吗？

名师的价值体现在学生的发展。哲学家勒维纳斯说过：每个他者都是不同于我的独立个体，我的价值只有通过尊重和为他者才能真正实现。（《他者伦理学》）著名美术特级教师陈铁梅有这样一个论断：专业成长在课堂，专业成果在学生。

应该承认，现在我们的名师评选机制还不是十分完善，主要是缺少学生发展的衡量指标。正因此，才有“名师不是评出来的”之类的说法。名师要保持清醒的头脑，要确立名师因学生的出色而卓越的理念。教师的课题、项目要更多地聚焦到促进学生的发展上。

促进学生发展，需要我们为学生多搭建发展平台，想方设法激励学生，努力构建学生发展成果体系。南通市通州区刘桥中学丁锋名师工作坊致力于学生写作能力的提升，努力为学生打通写作和发表的通道，学生的写作热情空前高涨，工作坊辅导的学生作品频频登上各种学生报刊。

九问：你能坚持静心做事，并在必要时释放专业能量，在更大的平台上开展个人的专题研讨活动吗？

成为名师容易“心动”，心动过速则难成大事。所以平时名师需要保持平静之心，静心阅读，静心做事，一步一个脚印。当然，名师也不能一直蛰伏，必要时要“一鸣惊人”，把自己的引领带动作用充分地发挥出来，释放自己的最大能量。心有多大，舞台就有多大。如黑龙江的著名特级教师董一菲以“诗意语文”为旗号，走出东北，举办全国性的“诗意语文”年会，进行展示和研讨，邀请顾之川、黄厚江、曹公奇、张玉新、肖培东等名师参与，这就有了自己的影响力和“气场”，使自己得以在更大的平台上发展自己。

展示自己主要有三个维度。一是平面展示，在本区域、跨区域甚至在全国范围内进行展示。二是立体“打开”自己，不仅在本学段、本学科，而是跨学段、跨学科发展，产生“共振”效应。三是纵深“推出”自己。如上文提到的丁卫军老师举办了全国丁卫军“简约语文”展示与研讨活动，通过课堂展示、名师论坛、专家报告等形式进行全方位展示和研讨，把“简约语文”研究推向纵深。

十问：你能一直保持积极向上的生命姿态，愿意为团队和集体无私奉献，并为自己创设一个主体发展的生态空间吗？

我们要牢牢记住习近平总书记对教师的殷殷希望。一做“四有好老师”：有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心。二做“四个引路人”：做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。三做到“六个要”：政治要强，情怀要深，思维要新，视野要广，自律要严，人格要正。不能因为有了一点成绩，有了一点名望，就翘起尾巴，不愿做小事，不服从单位工作安排，不愿为集体贡献力量；稍有不顺，则埋怨环境不好，甚至以“走人”要挟。要永远追求形象的自我完善，力争做到道德高尚、学术纯粹。

名师培养不只是为了制造标杆，而是要影响和带动更多的人，要让名师为学校和区域教育做更多的贡献。所以，带好团队，发挥示范引领作用，为集体无私奉献，是名师的基本姿态。名师要有这样的基本定位：对发展，永远在路上，永远有方向；对别人，始终微笑着，态度很温和；对成绩，努力加机遇，始终不满足。这样，向着前方，向着未来，既是经师，更是人师，永无止境，止于至善。

以上十问，是笔者对名师自省、自研、自勉、自爱、自觉的一些思考。一言以蔽之，名师唯有用反省的姿态，守住底线，记住常识，不懈前行，不断完善，才能无愧名师的称号，才能真正学为人师，行为世范。