大疫之下，教育在“免疫”——对物理空中课堂教学的探索与思考

上海市三新学校物理组 孙昭军

2020年春节，一个14亿人口的世界大国强行按下了“暂停键”。为落实上级部门“停课不停教、停课不停学”的要求，学校全面推行线上空中授课。开展在线授课是特殊时期的特殊体验，当然也面临着不小的挑战。通过一个学期的摸索与实践，物理课程线上教学实现了预期的教学目标，现将线上物理课程教学体会总结如下。

一、线上教学，教学相长，受益良多

线上教学对所有教师来说都是新鲜的事物，既恐惧又好奇，通过不断的摸索，笔者从最初的迷茫到逐渐适应，逐步掌握了超星学习通和钉钉课堂等教学平台的使用方法。教学平台中上传了大量教学资源，包括PPT、视频、题库等，同时充分引用优秀在线资源服务课程教学，利用直播教学平台、微信和QQ 平台，将课堂延伸至课前和课后。

课前在平台发布课前预习任务，如观看视频、浏览PPT、材料阅读等。课中教师首先进行小测验或讨论，检查学生课前预习情况，然后结合视频和动画，针对问题重点讲解，并及时发布提问或练习以了解学生的掌握情况，弥补师生不在同一空间的不足。课后教师对学生作业、测验情况及时进行反馈和指导，通过督学及优秀作业的展示调动学生积极性，学生学习参与度较高，线上作业提交较为积极。在一段时间的线上教学中，笔者基本总结出了“课前自学+课中带着问题学习提升+课后作业巩固+新课课前复习答疑”的全流程闭环教学方法。为了尽可能弥补实验环节不足的问题，教师引入了一些仿真教学资源作为网络教学的补充；同时教师充分利用学生在家学习的便利，引导学生开展简易的实验，组织学生自己动手进行实验，加深对理论知识的认知；再通过腾讯会议App 进行小组汇报，既寓教于学进行了实验，又丰富了课堂形式，受到了学生和家长的好评。

在线教学开展以来，教师化身“主播”，在云端与学生见面和互动，针对线上教学过程中出现的问题，教师不断寻找解决办法，目前能够熟练使用学习通、钉钉课堂、微信群、QQ群进行教学工作，构筑了一条温暖的网络学习桥梁。教师通过不断探索，无论是在制作线上教学课件、录制微课、引入优秀网络教学资源、设置讨论和建设题库，还是在视频剪辑、课程导学、课上互动、课下辅导等各方面都有了长足的进步，信息化教学水平显著提升。这为后续进行物理课程教学改革，更好地适应新时代学生需求和促进线上教学效果的提升奠定了坚实的基础。

二、线上教学的优势和不足

（一）优势

在疫情下，在线教学拉近了师生的距离。在开展线上教学过程中，教师普遍反映与学生的互动增多了，尤其是平时害羞的孩子，也能跟教师很好地进行交流。教师与学生之间并没有因为空间和距离问题而疏远，相反，师生在留言区、讨论区、平台上、直播间中传播了知识还有满满的正能量，大家相互支持、相互鼓励，守望相助。课后教师会要求学生对每次课程教学进行评价，教师也会在第一时间反馈学生在线学习数据统计，师生相互督促，共同提升。线上教学开展以来，学生可以利用的学习资源更为丰富，师生之间的交流方式更多，学生学习主动性更大。在这个过程中，有利于培养学生独立探究、主动思考和独立分析解决问题的能力。

（二）不足

1.学习自觉性不高

线上学习过程中部分学生学习不够自觉，教学效果受到一定影响，学习效果难以保证。特别是师生处在不同的时空，学生即使在线，也无法做到耳提面命。网络教学除了教师认真努力，更多的是靠学生自觉学习。

2.个别学生对网络学习方式不适应

有的学生习惯了面对面的课堂学习，学习方法过于死板，在没有教师时时指点的情况下，遇到困难无法及时解决，加之个人性格内向，不愿意私下与教师沟通交流，在一定程度上影响了教学效果。

3.教学平台不稳定

由于教学平台超负荷运转，偶尔会出现连不上线、掉线、音频中断、有杂音等问题，导致师生沟通不流畅。教学平台还需要进一步升级和完善，以适应教师教学和学生学习需要。个别学生家中网络不稳定，也在一定程度上影响了线上教学效果。

4.教师直播不出镜

在线上教学过程中，教师担心出现一些意外画面干扰教学，选择不出镜直播，只有声音，学生无法看到教师，上课氛围不浓厚，不利于调动学生学习积极性。

三、线上教学建议

特殊时期的在线教学推动了课程数字化、资源化建设，教师信息化教学水平普遍提升，同时也存在学生在线不在学、课程教学满堂灌、物理实验效果差、学生学习积极性不高等问题。后疫情时期的物理教学要继续推进“课前+课中+课后+再课前”的全流程闭环教学模式。具体建议如下。

（一）丰富线上教学资源

根据教学需要和具体学情，完善物理网络教学资源，建设内容齐全、形式丰富的网络教学资源，包括PPT 课件、案例、参考教学视频、练习题、思维导图以及实验指导等内容，方便学生随时随地开展线上学习，课前进行预习阅读，课中学习听讲和课后进行复习巩固。同时，针对线上教学物理实验无法开展的问题，可以通过联系相关公司共同开发仿真教学软件、教师拍摄演示实验视频、引进在线开放课程视频资源等方式解决。

（二）增加互动形式，提高教学效果

线上教学教师可以采用课堂签到、提问、调查问卷、小测验、讨论、课堂作业、成员互评等形式积极进行师生互动。签到可以采取定时签到和随机签到相结合形式，确保学生在线。线上教学无法直接观察学生，教学效果无法直接得到反馈，可以采用随机点名的方式提问，一方面了解学生学习情况，同时也可以督促学生在线学习。针对物理教学中的重难点，教师可以设置讨论，人人参与并在平台上留下讨论内容，相关章节教学完成后适时设置小测验并限时完成，课堂预留一定时间进行随堂训练并进行小组成员互评。通过以上方式调动学生课堂积极性，督促学生不仅时刻在线，而且时刻保持在学。教师还可以利用微信、QQ 和学习通等平台进行课下答疑，确保学生有问题及时得到解答，避免出现学不会、不想学的恶性循环。

（三）完善课程考核方案

在线教学，师生处在不同的空间，学生学习情况教师无法实时掌握。教师应在教学中按照“课前、课中、课后”相结合的方式，完善每个环节的考核。课前教师应对每个章节的知识点进行梳理，合理设置各章节的任务点和单元测试，要求学生必须完成相关任务和测试后才能进入新章节的学习。教师及时监控后台数据，并将相关统计信息通知家长和学生，督促学生进行自我学习管理。课中教师应将签到、提问、调查问卷、随堂测试、随堂作业和小组作业互评情况合理设置分值比例，让线上教学过程的每个环节都有考核，给学生一定压力，调动学生学习积极性。课后教师对课堂讨论、课外作业完成情况也要进行考核。让实时考核融入课前、课中和课后，提升线上教学效果。

（四）优化教学设计，提高课堂导学效果

丰富的教学资源为学生自学提供了可能，多样的互动形式保持了课堂活力，完善的考核方案调动了学习积极性。但这些还不够，教师要更注重教学设计，对教学方案进行细化，课程导学力争详尽，将每节课细化到每分每秒，明确何时签到，如何进行签到管理，如何公布签到信息督促学生；明确何时提问，设置多少问题，如何提问，提问谁，教师如何总结，总结什么；明确如何设置讨论和测验，为什么要设置这样的讨论和测验；明确如何引导学生思考，如何让学生参与课堂教学等等问题。教学设计要具有较强的可操作性和学生参与性，从教学设计中挖掘在线教学的潜力，提高教与学的效果。

任何教育模式都有利有弊，信息化时代线上教学具有的媒体资源优势是传统教学无法企及的。特殊时期开展的线上教学，是问题，更是挑战。所有教师应积极对线上教学展开研究，结合传统教学优势，开展线上线下混合式教学研究，其中进行“翻转课堂”探索将是一个新的方向。教师需要不断提升自身专业技能，践行新的教学理念，不断提升信息化教学水平，不断革新教育教学方法，提高中学物理教学水平。