在线英语写作反馈对教师写作反馈素养的启示

咸阳师范学院外国语学院 耿娟娟

一、研究背景

英语写作在听说读写四项技能中，一直是我国大学生较为薄弱的项目。其原因之一是大学英语写作反馈的时效性较差，通常学生写作完成上交后，需要等待一周或者更长的时间才能得到来自教师的书面反馈，这种传统的英语写作反馈模式严重地影响了大学英语写作教学的效能和学生写作的积极性。

近十年，随着人工智能、语料库、计算机语言学等的迅猛发展，在线英语写作智能批阅系统在效率、正确率以及便捷性等方面获得了长足的发展。所谓在线英语写作自动评价，就是利用计算机技术对英语作文进行评价与评分。这方面国内技术较为成熟的系统有“I write”、 句酷批改网、冰果智能作文批阅系统等，在线英语写作智能批阅系统越来越多地被应用于大学英语写作教学中。

二、在线英语写作反馈的研究现状

通过文献梳理可以看出，研究大都聚焦于在线英语写作反馈所运用的系统在大学英语写作中应用的可行性及效果，或者与之相应的写作教学策略的整合研究，抑或是对比智能反馈与教师反馈、同伴反馈的异同等。绝大部分的研究通过实验、问卷、访谈等研究方法得出的研究结果都一致认为，在线英语写作自动评价反馈应用到大学英语写作教学中不仅是可行的，而且对大学英语写作的教与学在总体上是具有积极影响的。从教师的角度而言，在线的即时写作反馈，提交即批改的优势，在一定程度上减轻了教师的英语作文批改的工作强度，提高了写作反馈的时效性。对大学生而言，英语作文在完成的那一刻就可以得到字词句、搭配、语法及用法是否高频的智能反馈，极大地激发了学生的写作积极性和兴趣。另外，智能反馈提供的不仅仅是一个具体的分数，还有各个层面的修改意见，为学生提供了自主修改完善的机会，学生为了获得更高的分数，就会不断地根据修改意见完善作文，这种多轮次的修改可以极大地提升学生写作的自主性和写作质量。在线英语写作系统的运用，除了使学生在认知维度上有所提升外，有研究表明，学生使用在线英语写作系统进行写作练习时，学生的写作焦虑等负面情绪也得到了缓解，减轻了写作时的心理压力。因此，大多数教师和学生都对该智能系统的应用持积极的态度。

结合该系统的课堂应用和推广，相应的课堂教学策略及组织方式也发生了改变，有研究就这一主题进行了探索。乔洪亮采用行动研究的方法，基于在线英语写作自动评价技术，构建了实时多元的写作互动教学模式，并验证了该模式的信效度。实验结果表明，该模式可以有效提升受试大学生的整体英语写作能力及句法层面的写作水平。

随着研究向纵深发展，智能反馈的有效性及与人工反馈的差异也日益成为研究的主要内容。虽然智能反馈有即时性、时效性强等优势，但其劣势也趋于明显。一方面是英语写作中错误的识别率还有待提高，有些正确的用法也会被机器误判为语言的误用而扣分；另一方面，机器反馈在篇章结构及文章的内在逻辑性等方面还不能给出有效的反馈及评分，而教师反馈及同伴反馈则可以弥补这方面的不足。相比之下，教师反馈可以引导学生重视写作的内容和结构，同伴反馈能够强化学生的读者意识，提升文章质量意识，可以有效帮助学生形成英语学习社群，从而提升英语写作质量和能力。

鉴于多元反馈主体在反馈侧重点和效能上的差异，有学者倡导构建融在线写作评价、同伴互评、自评和教师评价反馈为一体的三级多元英语写作评价反馈体系，以有利于发展各个评价主体的主动性，全方位地提升学生写作质量和持续写作的动力。这种新的评价反馈体系对教师的反馈素养提出了更高的要求。

三、评价范式转换下的教师写作反馈素养的内涵

当前的评价范式已经从对学习的评价（assessment of learning）转向了促进学习的评价（assessment for learning）或作为学习的评价（assessment as learning），对学习者的评价也从对学生的评价（assessment of students）转向了为学生的评价（assessment for learners）和同学的评价（assessment with learners）。

传统的对学习的评价主要以终结性评价为主，往往是学习结束后，用来评估学生学习成果的手段和方式，基本是独立于学习过程且不被包括在学习过程中。这种范式是基于心理测量学的行为主义，认为学习者是被动接受教师传授的知识。而新兴的促学评价的范式则是基于建构主义的社会文化视角的学习观，即学习被当作是反思性实践，学习是学习者与其周围情境互动的社会过程，交流互动的作用是至关重要的。学习者是“建构参与者”，积极参与意义的建构，提倡的是替代性评价方式（alternative assessment）。相比于传统的终结性评价（考试、测验等），新型的替代性评价或者备择评价则更注重评价对教学的促进作用，教师和学生被赋权（empowerment）在评价目标制定、过程实施及结果分享和交流中享有更多的自主性。作为学习的评价是促学评价的分支，强调的是使用评价来发展和支持学生的元认知，聚焦于在评价和学习过程中学生作为批判性联结者的作用。学习者是积极的批判思考者，理解信息，联系前知，构建新的意义。

在范式的转换中，可以看出学生的主体地位逐渐得到了认可和强化提升，教师的角色和作用也发生了很大的转变，从传统的知识传授者向引导者、评价者、反馈者和促进者等多元角色发展。这就要求教师从思想观念、知识结构、课堂实践等多角度拓展写作评价反馈的深度和广度，以学生为中心，帮助学生成为学习的主体，监控学习过程，积极内化评价反馈。教师在这个过程中不仅为学习者提供学习过程及效果的评价反馈，还应积极协助学习者评估并甄别第三方（比如同伴、机器）的评价反馈质量及有效性，树立以学习者为主体的评价反馈理念。这也就意味着教师的反馈素养不仅包括教师有能力为学生提供高质量的评价反馈，同时也包括有能力协助学生如何批判性地甄别和内化外部的其他主体的评价反馈，帮助学习者树立学习主体的意识，从而提高学生监控及调节自我英语学习的能力水平，最终促进学生的终身发展及达到全人教育的目标。

四、对教师写作反馈素养的启示

传统的教师写作反馈素养仅局限在教师为学习者提供良好的评价反馈这一单一的维度上。随着评价范式的转换，教学理念的更新，“互联网+”技术在大学英语教学，尤其是写作教学中的应用和推广，使得大学英语教师的写作反馈素养内涵得到了进一步的延伸拓展，同时对英语教师的专业发展提出了新的挑战和要求。

大学英语教师不仅应提升自身对学习者英语写作评价认知和情感维度上反馈的质量，而且还要注重其他的反馈源。比如，同伴反馈和在线机器智能反馈对学习者的英语学习过程和效果所产生的影响，帮助学习者判断反馈质量，内化高质量的反馈以促进学习者英语写作水平的提升，最终实现培养学生成为自主的英语学习者的目的。在此过程中，教师不仅是反馈的提供者，也是反馈的评估者和促进者。因此，大学英语教师应首先了解写作评价反馈素养内涵的重要意义，把握机遇，积极应对其中的挑战，从而不断地提升自身的专业水平和能力，促进专业发展。

教师写作反馈素养作为教师专业素养中必不可少的一部分，其内涵随着时代的要求而发生延伸和拓展。在计算机技术日臻成熟的今天，基于在线英语写作自动评价反馈系统有效地提升教师反馈质量，促进学生内化英语写作反馈，从而培养具有英语写作自主性的学习者，是时代发展对英语教师提出的诉求，也是大学英语教师专业发展的主要内容。教师只有意识到教师写作反馈素养内涵的变化，才能更有效地自我指导专业发展的方向和内容，从而实现教学相长，使教师和学生都能从中受益。