追求情境之美 感受学习之乐——初中数学情境教学策略谈

甘肃省兰州市第三十五中学 晏文娟

初中数学有利于学生养成数学思维方法，教师在课堂教学的过程中，应密切结合学生的学习和生活实际，以数学教材的主要内容为中心，立足于学生已有的生活经验和数学知识，运用各种各样的方式创设一个对学生学习、探索数学知识有利的良好情境。这可以使学生对数学学习和应用产生浓厚的兴趣，并调动学生参与数学教学活动的积极主动性，最终实现初中教学质量的优化。

一、创设问题情境

创设问题情境，即教师在数学教学中，为了将学生的创造性和主动性激发出来，借助生活中的情境和教材提供的情境，使学生主动思考，进而产生质疑，用疑问引导问题，进而把课堂教学内容引出，把学生学习数学知识的欲望激发出来。设置区别于生活经验和知识结构的问题，使学生在认知上产生冲突，从而将学生探索此问题的欲望激发出来。创设问题情境有利于调动学生探寻解决数学问题的方法。

以“圆的定义”相关知识为例，教师在教学中可以为学生创设这样一个问题情境：自行车和汽车的车轮要做成圆形而不是方形的原因是什么？又如，在学习“用频率估计概率”相关知识的过程中，教师可以问学生：“鱼池中有很多鱼，你有什么办法估计鱼池中大概有多少条鱼？”这样，学生便会紧密结合实际问题和所学知识，充分认识数学的实际应用价值。亲身经历数学建模的过程，能有效提高和锻炼学生发现、分析、探究、解决问题的能力。

二、创设生活情境

数学知识从生活中来，更广泛应用于生活。初中数学教师应密切联系数学教学和学生的生活，为学生创设良好的生活情境，借助学生的生活经验将实际生活中的问题有效解决，使其对学习充满浓厚的兴趣，加深学生对数学应用价值的认识，以便于学生更好地学习和应用数学。

以“有理数的乘法”一课为例，教师在教学中可以为学生创设生活情境：“有一条船要招聘水手，一位水手去应聘，但是老板不愿意雇佣他。这位水手十分聪明，他告诉老板：‘老板，您第一天只需要给我一分钱，第二天两分钱，以此类推，之后每一天的工钱均是前一天的两倍。您觉得如何？’老板听了他的话后便决定录用他，水手十分开心。同学们，你们知道水手为何如此高兴？”然后教师再问学生：“同学们，你们知道月底的时候老板要给水手发多少钱吗？吃亏的是谁？”学生通过讨论、计算后发现其实老板更吃亏。之后教师便顺势把“有理数的乘法”的概念引入。因为之前创设了生活情境，学生的注意力十分集中，在之后的教学活动中表现十分活跃。

三、创设实践情境

实践是检验真理的唯一标准。初中数学学习主要是为了加深学生对知识的理解，可以在生活中运用所学知识解决问题。所以，数学教师在教学中务必要结合理论和实践，给予学生帮助，让其活用知识，能够独立解决和探究问题。

以“二次函数”一课为例，为了让学生深刻理解这一知识，引导学生运用已学知识解决实际问题，教师可以对实践性较强的问题进行设计：让学生到超市对商品的销售数量和销售价格展开调查，了解商品价格上涨和下降后销售数量的变化，进而让学生借助所学的二次函数知识将怎样定价可以获得最大化利润的问题有效解决。进而使学生学会学以致用，让其在运用知识解决问题的同时，加深对知识点的理解，并促进学生实际运用水平的提高。

由此可见，创设实践情境既可以激发学生对数学学习的浓厚兴趣，同时还能有效巩固学生在课堂中掌握的相关知识，学会运用已学知识解决实际问题，实现学以致用的目的。

四、结语

总而言之，在新课改背景下，情境教学模式是一种新型有效的教学方式，有利于初中生更好地学习数学。情境教学方法是一种切实有效的教学方法，同时也是现阶段教师开展积极教学中效果极为显著的一种教学方法。情境教学法既可以使课堂教学氛围更为活跃，同时还能使初中生的焦虑心理得到缓解，逐渐受到了广大师生的认可。初中数学教师在运用情境教学法开展教学的时候，应和学科知识特点以及学生学习特性等结合，将情境教学模式的价值充分发挥出来，调动学生的学习积极性和主动性，营造良好的学习氛围，促进初中数学课堂教学效率的有效提高。