让生活走进语文教学

黄海眼

新课程改革已有几年，语文教学也顺应时代的发展，越来越关注到学生诸多能力的培养。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，我们清楚的意识到教师不再仅仅是知识的传播者，而是在教学过程中教会学生学习的引领者。在我们的教学过程中，更应该教会学生如何学会学习。同时，语文来源于生活，在生活中学语文，这是顺应语文教学的需要。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学有返朴归真有感觉，让语文教学真正地回归到生活中去。“艺术来源于生活”，生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。因此，我认为只有让生活走进语文，才能更快提高学生学会学习的能力，使源头之水活起来。

一、激活学生学习的兴趣，课堂教学就要生活化

“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”要学生学会学习，首先要激活学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。 教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。而贴近学生生活的教学设计更能调动起学生学习的积极性。因此，在我们的日常教学活动中应尽量还原生活，并设计出与生活相关联的作业，将教学过程中需要渗透的知识置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，激活学生学习的兴趣，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

在教学五年级下册第一单元“童年往事”中的几篇文章时，我首先设计一个环节，让学生先自由畅谈自己的童年往事，每人必须说一件关于自己的事，苦的、乐的、甜的，最深刻的、是难忘的，让他们先说具体，细致到小节，并把当时的感受用拟人或比喻来形容，最能体会你的心情的语言。如在教学《祖父的园子》时，我先让学生说说自己在地里干活的情景（我所在的是村小，学生都是农村出生，对于地里的农活很清楚），他们说的津津乐道，说到蚂蚱、蜻蜓时，我会引用课文中的句子来跟着教学，说到种黄瓜，我会引到蝴蝶来，也把课文中的句子让他们来读，还有“锄头”、“谷穗”之类的东西也是他们最熟悉的，把他们的兴趣提起来了，教学起来特别轻松，效果事半功倍，课堂教学也近于生活化，是学生真实的现实写照。

二、让生活迁移到教学中来，提高学生的学习能力

早在2000多年前，孔子就指出过：“举一隅而不以三隅反，则不复也。”孔子认为，教师举一，学生不能反三，这样的学生可以不必再教。这是从学生的角度，说明迁移规律对学习具有多么重要的意义。叶圣陶先生则说得更具体：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这是从教师的角度，说明迁移规律对教学的重要意义。叶圣陶先生曾提出的“教是为了不教”的名言，其本质意义也在于揭示了迁移规律对提高教学效率的极端重要性。大数学家华罗庚说过：“学生学习其方法至关重要，方法不当，犹如在黑暗中摸索，举步艰难;方法得当，犹如顺水推舟，事半功倍。”由此可见，掌握正确的学习方法是学生学会学习的关键所在，也是学生学习能力提升的表现。

我们班中很多学生喜欢绘画，学习文言文《自相矛盾》后，我先让学生根据古文画一幅“自相矛盾”的画，体会自相矛盾的意境，然后再让他们寻找生活中自相矛盾的事例。学生们在我的引导下，想到了很多，想到了可能还会有第三种情况发生，“矛断了，盾也有可能破了”;还有的同学跳出了条条框框的束缚，能指出广告语“今年过年不收礼，收礼只收脑白金“是自相矛盾。“我估计李丽今天一定不会来学校了”等等，学生能举一反三，能用自己生活中的事例来说明，这显然是一大进步。“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”让学生在生活化的语文教学中提升学习能力是符合学生身心发展和内在需求的，突破了传统的填压式教学模式。我们在日常教学实践中，要有意识地迁移生活中的事例来提升学生的思维，让语文教学更生动有趣，培养学生的学习能力。

三、设计作业生活化，引领学生学会学习语文

我们在日常教学实践中，要有意识地拓展学生生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，以培养学生的学习能力。其目的在于落实“教学做合一”的思想，设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，把语文作业和生活紧密结合起来，提升学生学习的能力，提高语文教学的效率。

在我没拿五年级这个班时，他们写作文要么就是抄作文，要么就是没话写，不会写。我在接手之后，引导学生写作文时，先给他们一个主题，让他们根据自己的经历、实际情况，列一个提纲（就是分成四部分来写，第一部分为什么写这件事，第二、第三部分写一、两件关于这件事的内容，可以正反举例，第四部分总结）。如第五单元《鲜活的人物》习作是把一个人的特点写具体，我让他们先确定写作对象，再选一两个最典型的最能突出这个人特征的事例，这个人有什么与众不同，交代清楚，细节、动作等，学生先选、再说、然后再列提纲、最后写出来。实在不知道怎么写的学生，我会给他们多几天时间，先让他们去观察，要真正地去观察，再来把见到的写下来。使我感到惊喜的是，在批改作文时，发现我班的一个平时没写过作文的男生，竟然也写了作文，虽然不像其他同学的作文那么长篇幅，但是也能把事情说完整了。后来他的作文也是越写越多，他说有话说了，不像以前不知道写什么。

“问渠那得清如许 为有源头活水来。”学生是不是真的“会学”，才是“学会”的关键;而小学语文教学的设计，就要激发学生学习的兴趣，提升学生学习的能力，才能引领学生一步一步找到学习的方法。学生只有“会学”，才会为未来事业的发展夯实基础，成为祖国将来的桥梁。