寻找切入点，提高低年段识字教学效率

潘素芳

“识字写字内容是小学第一学段的教学重点和难点，是学生进行语文阅读和写作的基础。字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。部编本小学低年级语文教材的出台，识字教学的方式表现得更为丰富，力求让学生识字的方法多元化。与此同时，部编本小学低年级语文教材识字内容丰富，最为重要的是部编本小学低年级语文教材将编排顺序改为“先识字，后拼音”。因而，如何将更加科学、更有效的识字教学方法应用于课堂，提高小学低年级学生的识字效率？

几年的工作经验，让我得出的结论：立足课堂，依托小学语文教材为切入点，激发孩子对识字的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力。如何让学生对学习汉字有浓厚的兴趣呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、激发学生主动识字的愿望

《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望。”旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”語文课堂本应是情趣和梦幻的栖息地，不仅是低段孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，我注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。主要是从形状、色彩、声音、感觉来唤醒学生识字思维的。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。在教学“元”字的时候，采用新旧知识联系的办法，给“元”字添上宝盖头，再换上口字框等，从而引出了“完、园”，使每个生字的学习都有一个特定的情境。这样，学生的识字由于碰到具体的语言经验而发展起来并固定下来。学生也在愉快的环境里接受形象的感受，使之印象深刻。

二、教学识字时运用游戏

卡罗琳这样说道：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”小学低段教学重点与难点都是识字教学。低段儿童好动、爱说、富有想象力。在教学时运用儿童爱动、爱说、富有想象这一特点，在课堂上设计一些游戏。利用各种游戏教学能调动学生的激情与学习兴趣。我在生字教学中利用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。我鼓励儿童自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从身边，从书报上找到刚识的字，在语言环境中及时巩固识字，并和学生一起参与。例如，我教学“丛”字，顺口说了一个谜语：“两人桥上走”，马上就有学生说出了“江”“照”“日”“田”等字的谜语，学生们根据谜语很快就记住了生字。我还鼓励学生“异想天开”，找一些不相关的字词连成自认为觉得有趣的一句话或一段话，这样既巩固了生字，同时又训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力，学生们都很乐意做这样的“发明创造”。

三、丰富生活识字的途径

学生在生活环境中，可以接触到很多汉字。可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去"找汉字"，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如"光明"牛奶、"巧手"洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的"识字读本"。下课时，互相考一考，真是"乐在其中"！比如在教学《自选商场》。课前我把教室装扮成自选商场的场景。当学生看到生活中的自选商场搬到了课堂上，看到那么多熟悉的物品出现在自己的眼前，甭提多兴奋了。我顺势展开自选物品认汉字的活动，寓教于乐，从孩子熟悉的生活中去构思教学情境，不仅把汉字和实物建立起联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦。

在教学过程中，引导学生的识字欲望与激情至关重要。教师如能创设一定的情景，就能激发学生的学习兴趣，发挥他们的学习潜能。例如：“青蛙”一词，先让学生说说青蛙的样子，看看图片，学生的兴趣就会大大提高，七嘴八舌，各抒己见，展开想象的翅膀，如：有的学生说：“青蛙”的“蛙”左边部首是“虫”部，所以与动物有关。右上角与右下角都是两个“土”。有的说：“青蛙是吃害虫的小动物，对人类有益，所以我们要保护青蛙”。学生认识事物与识字的方法不胜枚举。从这里可以看出学生的内心世界是丰富多彩的，调动学生的内在潜能在教学中有着举足轻重的作用。所以，教师应在教学中设计不同的教学手段来激发学生的学习欲望与激情。正如我国著名教育家陶行知说的那样“我以为好的先生不是教书，不是叫学生，乃是教学生学。”是啊，教就是为了不教。只有转变了我们的教学形式，识字教学，乃至教学生涯才能有更好的保障。

孩子们纯真无邪，很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含苞欲放在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

随着新课改的实施，低段语文识字量递增，艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，已成为广大语文教师共同期待解决的问题。也就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。