基于CBI的立体化教材出版研究

唐萌萌 徐小雁

【摘要】内容依托教学法（CBI）近年来在大学英语、对外汉语等专业课程的教学中广泛流行，因其将语言置于有意义的框架中，使传统的语言基本功培养与具体的知识讲解相融合。然而与CBI教学法配套的立体化教材建设仍略显不足。尤其在中国文化类英文课程中，教材多局限于传统形式，缺少有体系的多媒介、多形态、多用途、多层次配套材料，无法达到立体化教材的要求。文章以《中国文化概论》英文课程为例，研究立体化教材建设现状，并提出其未来发展方向。

【关  键  词】CBI;立体化教材;《中国文化概论》

【作者单位】唐萌萌，中国石油大学（北京）外国语学院;徐小雁，中国石油大学（华东）外国语学院。

【基金项目】中国石油大学（北京）校级教改项目“通过中国文化导入加强英语专业课程思政教育研究”（XM10720190519）;中央高校基本科研业务费专项资金（ZX20190052）。

【中图分类号】G237.9 【文献标识码】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.20.025

在目前的国际教育信息化大背景下，立体化教材建设方兴未艾。2001年，教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教學质量的若干意见》提出，纸质平面教材与课件光盘已无法满足我国高校创新人才培养的需要，应建立相互联系、相互作用的现代信息技术和教育资源，建设立体化教材，以适应教育信息化发展和人才培养需求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提到，我国的教育要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。我国学者也认为，外语的使用是分领域的，高校应了解各领域外语的实际应用状况，将内容与语言技能相结合，并根据各领域事业的发展情况——特别是国际化、信息化背景下的事业发展情况，应对未来的外语新需求。这些都对语言类课程教材提出了更高要求，传统教材显露不足，立体化教材众望所盼。本文以《中国文化概论》英文课程为例，深入分析这一课程的教材出版情况，并对立体化教材的建设提出建议。

一、CBI教学法

内容依托教学法（Content- Based Instruction）是一种语言与内容有机结合的外语教学模式。CBI教学法起源于加拿大，其发展过程主要经历了三个阶段：实践、理论、实践与理论相结合。浸入式语言教学是最早的CBI外语教学形式，跨学科语言教学是较有影响的CBI项目。Crandall 和 Tucker 在Content-Based Instruction in Second and Foreign Languages一文中梳理了CBI 理论指导下的八个外语教学特征，即教学目标包括语言能力、学习内容以及思维技巧，背景知识需要在语言的环境下发展掌握，讲授内容包括内容涉及的语言以及与内容以外的语言，以经验性的、发现性的、亲身体验的学习经历帮助学生理解知识，将语言置于有意义的框架中等[1]。

近年来，CBI教学法在语言类课程中的作用已逐渐凸显。例如，Kasper 研究发现，多重内容课程（Multiple- content course）的英语学习者比单纯学习英语的学生在英语水平测试中表现得更好[2]。王士先率先向国人介绍了 CBI 基本概念及模式[3]。俞理明、戴庆宁、袁平华等对国外CBI语言教学做了全面且深刻的理论探讨[4]-[6]。2005年以来，许多研究者从各类外语课程教学中实践或试验CBI教学理念、模式和方法。王英振以《中国文化概况（英语）》为例介绍了CBI与大学英语后续课程构建与实施方法等[7]。然而，以CBI教学法为指导而编写的教材，在国内尚为数不多。

二、立体化教材

立体化教材，也称一体化教材或者多元化教材，指立足于现代教育理念和现代网络信息技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务方式为内容的教学出版物的集合。其中，教学辅助资源可分为电子教案、电子图书、CAI课件、试题库、网络课程和资料库六类。陈坚林指出，对现有立体化教材的理解有三个层面：第一个层面是形式理解，主要表现为文字、图片、声音、图像、视频等;第二个层面是物理概念理解，即承载这些内容的物理载体，如纸质课本、磁带、录像带和光盘等;第三个层面是理论内涵理解，即立体化教材是教学理论和方法一体化的体现，是技术优势的全面升级[8]。

因此，立体化教材是一种在教学法理论宏观指导下，融合现代教育技术与信息技术的新型教材系统，也是一种为现代教学实践提供服务的一揽子解决方案。它的主要特点在于：①以多媒体、多模态、多介质方式来存储和呈现教学资源;②以一体化、系统化策略来设计教学内容;③以多元化、互动式方法来实现教学过程。最终目标是形成教学能力，完成教学任务[8]。

2007年，  教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》，倡导个性化、自主化和超文本化的新教学模式。新的课程教学要求体现了教育理念的转变，而教学改革的深化为立体化教材的编写注入新鲜活力。近年来，关于立体化教材建设，有很多学者进行了一些相关的研究。研究发现，在大学英语学科的立体化教材建设中，多是以建构主义、认知语言学、交际法、行为主义理论为指导，采用纸质教材、多媒体光盘、计算机网络学习平台一体化的形式，强调学生自主化、情景式、创新性、协作化的学习模式。

三、《中国文化概论》英文版教材出版现状

十九大以后，建设文化强国，增加文化软实力的战略提上日程。《光明日报》在2017年8月16日13版中指出，“实施人才培养工程，加大外向型专门人才培养力度，形成支持文化走出去智力资源供给机制”。英语专业的学生不仅要了解西方国家的历史、文化，还要深入了解中国的文化特色，并具备传播中国文化的能力。在此背景下，大多高校为英语专业开设了《中国文化概论》课程。其开设目标在于使学生认识自身民族文化，提高人文素质，继承和弘扬传统文化精髓。其内容包括中国简史、中国文化形成的基础条件、诸子百家、中国文化的基本精神和价值取向、中国经典文学作品，中国语言文字及书法、建筑风格、传统民俗等方面。

在英语专业开设的初始阶段，《中国文化概论》课程的教材以纸质材料为主，重点培养学生的文化术语翻译、文化知识英文表达等。其目的是将英语语言技能和文化知识密切结合，提升学生的文化传播能力。例如，2003年重庆大学出版社出版的周仪编著的高等学校英语专业系列教材《中国文化概论》，2005年哈尔滨工业大学出版社出版的宋莉主编的《风采中国——中国文化概况》，2007年暨南大学出版社出版的余惠芬主编的《中国传统文化概论》，2008年外语教学与研究出版社出版的叶朗、朱良志所著的《中国文化读本》等。这些教材的特点是媒介单一，强调知识输出。这一时期的纸质教材大多没有配套的音视频资料，多以传统教学模式进行知识传授。巩固学生知识点的课堂活动、练习题设置较少，以单一的思考题为主。

近十年来，《中国文化概论》英文版教材在CBI教学法理论指导下有了进一步发展。例如，2011年高等教育出版社出版的由《大学英语选修课/学科课程系列教材》项目组主编的《中国文化概论》，2016年北京大学出版社出版的常俊跃等主编的《中国文化（英文版）（第2版）》，2018年北京大学出版社出版的任增强主编的《中国文化概要（英文版）》等。这些教材的配套练习相对丰富，增加了热身问题、配对、术语解释、阅读理解、翻译等练习题型，能够围绕单元内容主题进行训练，以内容为依托做到学练结合。然而，这些教材对教师的自主创新能力要求较高，除了纸质教材，教师需要自主寻找音视频资料来补充教学资源。可见，在立体化教材的配套建设方面，该阶段的教材仍展现不足。

2017年，由外语教学与研究出版社出版的陆小丽等主编的《英语畅谈中国文化》，以MOOC视频课件为脚本，为课文编写内容和设计相应的课堂任务，在教材与线上课堂融合方面有了较大突破。然而，目前的《中国文化概论》英文版立体化教材建设还没有达到理论、形式、方法三位一体的标准，尤其是在纸质教材、多媒体光盘、计算机网络学习平台的一体化，以及调动学生以内容为依托进行情景式、自主化学习方面，这就对《中国文化概论》英文版立体化教材建设提出了更高的要求。

四、完善《中国文化概论》英文版立体化教材的措施

1.丰富教材内容，建立以CBI教学法为基础的模块化教材体系

首先，丰富教材内容，要加强时代性。教材编写者应具备与时俱进的思维，突出传统与时代、多元与发展结合的特点。除中国传统文化之外，新文化、新事物的出现，外来文化对中国文化的影响，应在教材内容上予以适当呈现。其次，CBI教学法要求以交流为目的实现语言与内容互动，以内容为主体，利用语言进行反复训练，仍是教学过程中不可或缺的一部分。在教材编写之前，编写者应该了解学习者的学习期望、学习目的、知识面、语言水平、兴趣范围等，在编写中撷取中国文化的典型侧面，按照专题组织编排，让教材内容贴合文化交流的实际需求。同时，编写者还应设计新颖的活动板块，打破传统教材单调的训练模式，从学生的需求和实际情况出发，培养学生文化传播、跨文化交际、文化对比与思辨的能力。

2.通过多媒体、多模态、多介质的教学资源建设实现教材立体化

在《中国文化概论》英文课程的教授中，除了纸质教材，教师需要寻找其他音视频资料补充教学内容，然而这些音视频资料所呈现的教学难度不一，与教材贴合度较低，单独剪切的片段不成体系，这就亟待一套多媒体、多模态、多介质的教学资源建设实现教材立体化。在立体化教材建设过程中，编写者应广泛搜集国内外关于中国文化的音视频资料，不限于国家外宣网站、英语纪录片、影视作品、文化现象的新闻播报、文学作品鉴赏等内容，并与教学主题紧密结合，设置相应的热身、思考、思辨练习题，做到音视频资料体系化。编写者还应联合相关技术人员建设计算机网络学习平台，设立情景式学习背景，实现学生自主式、情景化、创新性、协作式的学习模式，这样既可以满足中国学生的学习需求，又能满足对中国文化感兴趣的外国学生的学习需求。

3.提高立体化教材的出版水平

一方面，提高立体化教材的出版水平，就要求出版机构积极走出去，将立体化教材与中国文化对外传播结合起来。目前，国外关于中国文化的出版物多为专著，诸如1990年加州伯克利大学出版社出版Paul， S. Ropp等编写的《中国文化遗产》（Heritage of China）;2009年哥伦比亚大学出版社出版Huang， A. C. Y.所著的《中国的莎士比亚：两个世纪的文化交流》（Chinese Shakespeares： Two Centuries of Cultural Exchange）; 2011年大不列颠教育出版社出版Kuiper， K.所著的《中国文化：读懂中国》（The Culture of China： Understanding China）等，而关于如何学习中国文化的相关教材较少。编写高质量的《中国文化概论》英文版立体化教材，不仅能使国内英语专业、对外汉语专业学生受益，还能够推动中国文化传播。

另一方面，想要提高立体化教材的出版水平，编写者就要进行实地调研，将教师反馈的教学经验总结，根据课堂反馈和学生期望把握教材难度，提升对跨文化课程的敏感性，建设质量高、适用性强、符合时代发展需要的立体化教材。

4.提升立体化教材的综合运用能力

立体化教材包括纸质教材、电子教材、音视频光盘、习题库、网络学习平台等。纸质教材不受网络影响，特点是提纲挈领，重点突出，但不易根据社会变化和时代需求随时更新。电子教材多种多样，整合容量大，可包含纸质教材所有内容及音频、视频、附加文本等多模态材料，以及语料库、学习平台等网络资源的链接，内容方便调整。在课堂讲授中，纸质教材是主体，更方便使用;在线下自学及练习时，电子教材可以创设生动真实的语境，起到有效的辅助作用。通过建设《中国文化概论》英文版立体化教材，可以让教师和学生根据自身需求和特点选择立体化教材类型，最大限度发挥立体化教材的使用效果，实现以建设促进运用，以运用提升教材水平。这不仅为教师提供丰富多彩的课堂组织与评估方式，还能从不同层面满足学生需求，激发学生的学习潜力，使学生的技能训练从课内延伸到课外，帮助学生拓展知识面，保证学生知识体系的完整性。

与CBI教学法配套的立体化教材将是未来教材的发展方向，而目前《中国文化概论》英文课程的立体化教材建设仍存在较大不足，体现在教材传统、配套习题不丰富、缺少系统性的多模态音视频资料，以及教学方法不完善等方面。本文倡导建设以CBI教学法为指导的多媒体、多模态、多介质立体化教材，以真正切合学生所需，体现时代发展要求，符合国家人才培养战略。

参考文献

[1]李立，宫明玉. 以内容为依托的英语教学：语言与内容[J]. 中国教育学刊， 2016（S1）： 28-29+32.

[2]Kasper L. F. The impact of content-based instructional programs on the academic progress of ESL students [J]. English for Special Purpose，1997（4）： 309-320.

[3]王士先. CBI ——專业英语阅读教学的方向[J]. 外语界，1994 （2）： 27-31.

[4]俞理明，韩建侠. 渥太华依托式课程教学及其启示[J]. 外语教学与研究， 2003（6）： 465-468.

[5]戴庆宁，吕晔. CBI教学理念及其教学模式[J]. 国外外语教学，2004（4）： 16-20.

[6]袁平华. 依托课程内容进行外语教学之理据及教学元模式探究[J]. 学位与研究生教育，2006（3）： 31-36.

[7]王英振. CBI与大学英语后续课程构建与实施研究——以《中国文化概况（英语）》为例[J]. 英语广场（学术研究），2013 （8）： 53-55.

[8]陈坚林. 试论立体式教材与立体式教学方法[J]. 外语电化教学，2011（6）： 3-7+18.