感受语文之美 培养审美情趣

俞美玲

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美和谐发展。语文课堂是小学阶段最能够培养学生审美情趣的平台之一，语文教师要愈发地重视对学生审美情感和精神世界的建设，关注学生这一审美主体的特点，尊重语文教学的客观规律，开展渗透审美情趣的教学，让学生感受语文之美。

一、创设审美意境，领略自然之美

学生审美情趣的形成少不了一定的审美期待，良好的审美期待是进行审美活动的跳板，能够让学生以更好的学习状态投入到审美环节中，而学生审美期待的形成需要教师采取一些审美诱导方式。当学生靠近文本中的审美对象时，只有感知到美的形象，他们的内心才会产生愉悦的学习体验，保持持续感知的兴趣。因此，教师在教学的过程中要创设各种意境，根据不同的审美对象，创设充满爱意、充满生机、充满创意等元素的情境，营造适宜的审美氛围，从而达到更好的审美情趣培养目标。

例如，在统编版一年级上册《秋天》的教学伊始，教师可以播放演绎秋天的轻音乐，并在多媒体上播放课文的插图课件，将“学习一篇和秋天相关的课文”切换成“欣赏秋天”的模式。这样，学生便会产生仿佛置身在心旷神怡的秋天中的舒适感，自然而然地就会引发他们自身对秋天的回忆，情感需求就会被激发，为课堂奠定良好的学习基调。当教师再次在多媒体上向学生展示秋天的美丽画卷时，碧蓝的天空、随风而动的麦田、微波粼粼的湖面、南飞的大雁等景色会映入学生的眼帘，他们便会有感而发：“多美的秋天！”“我最喜欢秋季了！”“多希望能把秋天留住！”教师可以趁热打铁地让学生谈谈“他们眼中的秋天是什么样子”“秋天美在哪里”“和其他季节相比，秋天又有什么样的不同”等问题。这实际上是让学生进行审美交流的过程，学生所发之言实际上都是他们对秋天的稚嫩的鉴赏。通过教师审美情境的创设，小学生能够更加轻松地感知到美的形象，保持持续感知的热情，有助于他们审美情趣的养成。

二、加强朗读指导，发掘语言之美

语文课本中的教材都是经过专家的甄选，每一个文本都蕴含语言形式之美，都是适合学生朗读的经典之作。教师应当充分利用这些资源，激发学生朗读的兴趣，引导学生朗读课文，让学生在朗读的过程中细细品味，体悟蕴藏在文字中的美。久而久之，学生对美的鉴赏能力就会日渐提高。

例如，在教学统编版六年级上册的《草原》一文时，教师应当教会学生以恰当的语调和情感朗读文本，在朗读的过程中逐渐体悟出作者所要表达的情感。在朗读这篇课文时，教师可以让学生先闭上双眼，放松身体，想象课文的画面。然后再借助多媒体播放和草原相关的轻音乐，配以草原的图片，给学生听觉和视觉上的冲击，为学生接下来用自身语言表达草原的美景作好铺垫。“那些小丘的线条是那么柔美……就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这一突显草原特色的句子，可作为朗读方法指导的渗透点。可以让学生明了把握文句意境有技巧：一是停顿要恰当，二是重点字眼要突出。通过类似的指导，学生的朗读才会有抑扬顿挫的情感起伏，才能够进入文字情境当中，字里行间的情感温度才能适当把握，从而自然而然地走进作者的内心世界。通过重复类似的朗读，学生会建立起“朗读要有仪式感”的思维，把朗读当作一门学问来看待，在实践的过程中越读越有味道，逐渐提高审美能力。

三、引导角色扮演，理解人性之美

语文课程除了要完成基本语用知识的传授任务之外，还要传递真善美。小学生鉴赏美的能力还比较有限，他们更多的是看到事物的外在，容易被外在所迷惑，这就使得他们难以剖析事物的内在，难以感受人性的真善美。基于小学生这样的特点，教师应当合理利用普遍存在于他们身上的表现欲，组织角色扮演的活动，为学生搭建感同身受的平台，进而发现美的特质。

例如，教学统编版一年级下册《赠汪伦》这首诗时，传统的教学方式难以让学生深刻感受朋友之间依依惜别的情感。因此，教师可以引导学生进行角色扮演：同桌两人可以一人扮演李白，一人扮演汪伦，在情境中充分感受朋友分别的真实感以及此时情感的流露。在教师的引导下，扮演李白的学生要逐渐学会表达留恋、感谢的情感，扮演汪伦的学生要学会表达热情、感伤的情感。通过表演的方式，古诗对学生来说不再难以捉摸，他们能够共同参与到古诗的演绎中，将其中的内容活灵活现地展现在课堂之上。学生能够在呈现的情境中更准确地感受、理解文本的内涵。因此，教师需要找准学生的兴趣点以及教学内容和日常生活的结合点，让学生能够有机会展现自己，从敢于表演渐渐发展成为善于表演，在角色扮演的过程中，品味人性的真善美，提高自身的审美情趣。

四、拓宽思维渠道，感受诗词之美

在小学语文课堂开展审美教育不仅能够逐步培养学生对美的认知能力，还能够在一定程度上激发学生的想象力和创造力。小学语文课本中画面感强的课文不胜枚举，作为我国文化瑰宝的古诗词更是如此。古诗词语言凝练、意境清新、含义深刻，有着“只可意会不可言传”的独特魅力。教师要充分利用文本资源，抓住机会拓展想象空间，通过拓宽学生思维渠道的方式，培养学生的审美情趣，从而感受诗词之美。

例如，统编版三年级上册《古诗三首》中的《山行》，虽然全诗描绘的是绚丽的秋景，但是却无一个“秋”字。在教学此诗时，在学生了解古诗的基本意思之后，笔者便抓住关键字眼，引发学生的想象。笔者向学生提问：“你们是怎么知道这首古诗是描写秋天的？”很多学生都回答说是因为“枫林”。此时，笔者就以這个字眼来引导学生想象：“在你们眼里，枫叶像什么？”小小的一片枫叶在不同学生眼中却有着不同的样子：有的学生说像闪烁的火苗，有的学生说像起舞的蝴蝶，还有的学生说像游动的金鱼。接下来，笔者鼓励学生充分发挥自己的想象力，将自己脑海中美丽的秋景画出来。这样的教学方式不仅能够让学生更加深刻地领悟美的含义，还能够拓宽他们的思维，让他们学会从不同的角度欣赏美，以不同的方式表现美。

小学生正处在审美情趣的萌芽和形成期，对美有着懵懂的意识和强烈的追求。教师应以课堂为载体，以正确的审美目标为指导，把握好每堂课的审美特点，从创设情境、加强朗读指导、引导角色扮演以及拓宽思维渠道四方面入手，让学生感受语文蕴含的美。这样，促使学生带着课内建立起来的审美意识、审美方法去观察和感悟身边的事物，从而塑造学生积极健康的审美情趣。

（作者单位：福建省平潭城关小学 本专辑责任编辑：庄严）

微言

一节体育课包含的要素有人（教师与学生）、事（教学目标、重难点、教学方法、德育渗透）、物（教材、场地器材、教具）。评课的时候要有明确的定位，以其中一个要素为主线，兼顾其他方面进行评课。

——福建省石狮市教师进修学校附属小学 肖艳婷