多媒体技术在小学数学教学中的有效运用

江西省萍乡市上栗县金山镇中心小学 曾小花

在传统的小学数学课堂中，通常是教师处于主体地位，一味地向学生机械讲授和灌输课本内容，这便使得课堂气氛压抑沉闷，不利于调动学生学习的积极性，也不利于促进学生对数学知识的深层次理解。因此，在小学数学教学中，教师应及时转变传统的教学观念，并立足学生的学习特点与教学的实际需要，积极探索和寻求将多媒体技术有效运用于课堂教学中的途径与策略，以促使数学课堂重新焕发出强大的生命活力，从而达成理想的教学预期。

一、趣味导入，激活课堂教学活力

课堂导入作为一节课的开端，它虽然所占时间很短，但却在极大程度上关系着学生的学习兴趣，影响着课堂教学质量。因此，作为小学数学教师，我们应在充分认识到课堂导入重要性的基础上，积极借助丰富多彩的图片或生动形象的视频来实现有效导入，以此来激活课堂教学活力，引发学生的求知欲望，从而为接下来教学内容的讲授奠定坚实的基础。

在教学“负数”这部分内容之初，我先是向学生出示了我在新疆拍摄的照片，并对学生说道：“今年的五一黄金周，老师有幸去新疆旅游了一番。同学们，你对新疆有哪些了解呢？”有的学生说新疆的水果很甜，有的学生说新疆的景色很美，还有的学生说新疆早晚的温差很大……待学生自由发表了自己的想法之后，我继续说道：“刚刚我听见有的同学说新疆早晚的温差很大。没错，这次的新疆之行，给我留下印象最深的一句话便是‘早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜’。”随后，我运用多媒体技术向学生展现了相关图文资料，并借机出示了乌鲁木齐五月某一天的气温变化，其中最低气温是－2℃，最高气温是14℃。于是，我顺势引出了新课内容：“像－2 这样的数是什么数呢？它与2 又有什么不同呢？”如此导入生动形象，学生学习兴趣浓厚。

二、直观感知，降低学生理解难度

正是由于数学学科本身独具抽象性和逻辑性的特征，一直以来都是一门令很多学生感到畏惧的学科，再加之小学阶段学生的学习思维以具体形象思维为主，仅凭教师一味地口头讲授势必会为学生的学习和理解带来一定的阻碍。鉴于此，作为小学数学教师，我们应善于借助多媒体技术来创设直观情境，将原本抽象晦涩的数学知识转化得更加形象化、生动化和具体化，以便在降低学生理解难度的同时，还能够实现课堂教学效果的优化提升。

为了发展学生的空间观念，使学生掌握圆柱表面积的计算方法，我先是运用多媒体技术向学生展现了将一个圆柱体分解成两个圆和一个长方形的动态过程，并向学生问道：“同学们，要想求圆柱的表面积，只需求出谁的面积相加即可？”学生答道：“两个圆和一个长方形的面积。”于是，我追问道：“圆柱的侧面展开图中的长与圆柱底面的周长有什么关系？宽与圆柱的高有什么关系？”在这一过程中，幻灯片一直在不间断地闪现圆柱的高、底面圆的半径、底面周长等各个量的数值及其与展开图各个量之间的对应关系。如此，通过将数学知识化抽象为具体，既降低了学生的理解难度，又优化了课堂的教学效果。

三、整合资源，拓宽数学教学外延

现如今，“整合”已然成为一种新的课改思路，它强调各学科间的相互融合，主张使课程内容跨越学科界限，以最大限度地体现知识的整体性。在小学数学教学过程中，教师要善于捕捉学科之间的联系，并运用多媒体技术将其进行有效整合，以打破学科界限，凸显数学教学的拓展性。

在教学“比例”这部分内容时，我为学生设计了一道练习题，即让学生通过化简下列各组比来求出比值，并看看其中有什么规律：66 ∶44；192 ∶128；72 ∶48……题目还没写完，学生便争先恐后地算了起来。最终，学生发现每两组比都能组成比例，而且化简后的比都是3 ∶2，比值都是1.5。接下来，我运用多媒体技术向学生出示了几面不同规格的国旗，并将它们的长和宽分别标示了出来，这时学生明白了刚刚求得的比就是国旗长和宽的比，即3 ∶2。之后，我又向学生出示了《中华人民共和国国旗法》。如此一来，不仅使学生习得了数学知识，而且还在无形之中向学生渗透了法制教育，使学生知道了如果对国旗故意焚烧、毁损、涂画或玷污，将会受到法律的制裁。

总而言之，作为小学数学教师，我们一定要在充分认识到多媒体技术强大教学辅助作用的基础上，以新课改理念为指导，并结合学生的学习特点与数学的学科特点，将多媒体技术与课堂教学有机整合，以充分发挥其自身独有的教学优势，从而获取高质量的课堂教学效果。