撕开面纱现“山水” 教学之间生智慧

江苏省东海县白塔高级中学 张清磊

有效的高中数学课堂教学是每一位数学教师永恒的追求，数学生态课堂正是帮助数学教师实现这一追求目标的重要途径，然而实施过程中还存在着课堂教学效率低、学生主动参与意识不强、学习能力提高不明显等实际问题，制约着高中数学课堂教学的高效性。本文试从数学生态课堂的意蕴和界定出发，对高中数学生态课堂教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的策略性意见。

一、数学生态课堂的意蕴和界定

新数学生态课堂是以教育生态观的理念为基础，让学生本真的个性在课堂中进行多层次的互动，通过互动的学习、研究、讨论，不断开发智慧的潜能，完善自己的知识体系，取得必备的数学素养，提高整体教学成绩的数学课堂。

二、当前数学生态课堂开展中的困惑及成因

（一）教师的主导作用放任自流，主而不导

数学生态课堂教学要求以学生为中心，充分调动学生的积极性。不少教师便对学生放手不管，由学生任性而为，课堂成了无组织、无目的的自由场所。主要表现在：

1.课前无准备。课前备课不充分，缺乏预见性，学生的自主学习变为自由学习。比如教学设计是否能满足学生的学习需求？拓展是否有效？将会怎样与学生开展教学互动？这些问题都会直接影响到课堂教学效果。

2.课中无组织。主要表现在平时教学中教学组织随意性大，习惯性地用填鸭式教学，不会考虑学生的理解和吸收以及学生的学习状态，不利于学生良好学习习惯的形成，影响课堂教学效益的提升。

（二）学生能动作用名存实亡，动而不能

学生是课堂的主体，一切教学方式、手段最终都是为学生的发展服务。课堂教学中，学生往往成为活跃在屏幕前的提线玩偶，离开了幕后的操纵，顷刻便失去了生命。主要表现在：

1.自而无主。由于学习目的或学习任务不明确，大量时间是在学生无效的所谓自主学习中白白浪费。有的学生把问题读几遍，有的学生连例题还没弄懂就做练习，有的学生交头接耳不知所云，所谓的自主学习成了学生自由学习。

2.合而不作。课堂上最热闹的就是小组合作了，看起来讨论气氛热烈，热闹非凡，实则讨论结果往往成效甚微。

三、高效数学生态课堂的构建方法及途径

（一）把握文本，整合创新，提供教材的空间生态资源

1.灵活地、创造性地整合教材。我们所使用的教材不可能适应所有学生的具体实际情况。因此，高中数学教师就应该树立生态型的教材观念，更要主动运用生态的教学理念去钻研教材，揣摩教材编写者的设计意图，挖掘教材的衍生点与再生点。

2.系统地、整体性地使用教材。在分析教材时，掌握教材设计的总体思路和价值取向，理清知识脉络以及各知识点在整个知识体系中的位置。教师根据学生实际，从课堂教学设计入手，引导学生关注社会现象和热点问题，力争把生活经验教学化，把数学问题生活化。

（二）以生为本，体现平等，构造生态的数学课堂环境

1.建立平等互助、融洽的师生关系

（1）尊重学生，要平等地看待每一个学生，每个学生都是独立的个体，从多角度公正、客观地看待学生的成长，承认学生个体间存在的差异，学生才能抛开心理的包袱，主动接近教师。

（2）欣赏学生，要用欣赏的眼光看待每一个学生，不吝赞扬语言，学生能从教师的肯定中找到自信和成就感，从而在数学学科上产生更大的内动力。

2.创设生动有趣、现实的教学情境

（1）通过现实问题来创设教学情境，利用这些现实生活的问题，激发学生学习知识的欲望，体会数学知识在生活中的应用。

（2）通过多媒体创设教学情境，例如在讲“棱柱、棱锥和棱台”时，可以设计一个这样的教学情境：动画播放一群小蜜蜂在翩翩起舞，采到蜜的就飞回到自己家——蜂房。这时，画面出现特写，从不同的角度展示蜂房的结构。

3.培养自主自觉、善思的学习习惯

（1）“授人以鱼”。学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能形成可持续发展的潜力，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂。善于激发学生主动参与的欲望和提供自主探究学习的机会，逐渐养成良好的学习习惯。

（2）明确方向。教学中教师要给学生尽可能多的思考空间和创造空间，把学生带入一种学习、探究问题的情感中，为学生自主探究提供动力、明确方向。

（三）学思结合，知行统一，推进生态课堂深层次发展

1.注重训练，激活知识经验，培养学生创新能力

教无定法，贵在得法。在创新意识的指导下，努力搜索与问题相关的知识，全方位、多角度地看待问题。

2.关注反思，激发有效生成，促进学生自由成长

数学生态课堂倡导要在教学总结回顾中凝练，在反思中提升。由于数学知识的抽象性、数学推理活动的严谨性，因此教师需要引导学生在课堂学习中不断反思，不断生成。

在平时教学中，教师要扬弃“伪生态”课堂，追求真实高效的数学生态课堂。在数学生态课堂的教育教学中，不仅要使知识和技能融入学生的学习过程中，让学生养成不断学习、终身学习的能力，使学生的数学素养和个人整体素质得到全面的提升，为学生以后的成长打下坚实的基础。