重视诗词吟诵，弘扬传统文化——小学高年级诗词吟诵教学探究

江苏省徐州市绿地小学 丁一丹

诗歌是我国传统文化的重要组成部分，反映了当时的社会生活，是作者思想情感的表达。诗歌抒情言志，包含着作者大量的思想与情感，读者在诵读的时候会产生很多想象。目前，我国小学古诗词的教学多是教师单一地讲解古诗词意义，学生难以真正理解古诗词，也很难体会传统文化。因此，在小学高年级的古诗词教学中，教师要开展吟诵教学，让学生通过吟诵感受诗词含义，体会传统文化，实现对传统文化的弘扬与传承。

一、吟诵教学含义分析

（一）吟诵

所谓吟，就是像唱歌一样拉长声音地读；所谓诵，就是有节奏、有停顿地读。吟诵这个词最早出现在《晋书·儒林传·徐苗》这一书中，该书记载：“苗少家贫，昼执鉏耒，夜则吟诵。”吟诵又是一种口头表现形式，介于诵读和唱歌之间，能将古诗词很好地用声音进行表达。这种表现形式既遵循了语言特点，又根据作品的平仄音韵，能将诗中所蕴含的情感充分表现出来。它主要是以“唱”的方式将古诗词以诵读的声调“读”出来，是音乐、语言、文学的结合体，是中华民族宝贵的非物质文化遗产。

（二）吟诵教学

我国古代的教书先生在教学的时候，都是采用这种吟诵的方法口头教授学生。吟诵教学的方式一共有两种：一种是“用吟诵来教”，另一种则是“教吟诵”。所谓“用吟诵来教”是指通过吟诵这一方法将古诗词教授给学生，并让学生用该方法进行学习；所谓“教吟诵”是指教师将吟诵的方法教授给学生，让学生明白什么是吟诵、如何吟诵。

二、小学高年级语文古诗词吟诵教学的意义

（一）提高小学生传承传统文化意识

随着全球化的不断推进，各国文化都交织在一起，形成多元化的局面，而在该局势下，我国优秀的传统文化却逐渐被淡化，并且多个方面的文化在传播与发展中频频遇冷，如京剧、传统礼仪等。吟诵也属于我国优秀的传统文化，也在某种程度上遭遇了冷淡，如何在这种文化夹杂的背景下弘扬、传承优秀传统文化是我们需要深度思考的问题。吟诵对于古代教书先生和文人来说，是一项基本技能，但是现代鲜有教师掌握这项技能，吟诵逐渐走向衰落。但是吟诵作为我国的非物质文化遗产，需要我们弘扬、传承下去。

教师利用吟诵开展古诗词教学不仅可以提高学生的文化素养，还可以让学生弘扬、传承这项技能，为我国传统文化的发扬光大做出应有贡献。我国传统优秀文化之所以可以经过五千年的历史流传至今，主要是因为其含有丰富的内涵与底蕴，因此，在小学语文古诗词吟诵教学中，教师不仅可以将更多的知识教授给学生，还可以加深学生对传统文化的了解，促进传统文化的发展。

（二）促进小学生高效学习古诗词，培养高雅情操

现代语文教学长期受应试教育的影响，学生对语文知识基本上是死记硬背，缺乏理性分析与情感体验，这可以说是该教育模式的一个“败笔”。特别是在古诗词的教学中，这种现象体现得更为显著，学生对古诗词并没有真正理解，这样长时间下去，学生必然会厌恶古诗词，失去学习兴趣。而吟诵这一教学方法可以有效解决该问题，使得当前这种“苍白”的古诗词教学变得更加“红润”。

吟诵教学主要是根据古诗词韵律，通过读之、吟之、歌之、舞之，让学生学习古诗词。但是在实际教学中，因为受到各方面因素的影响，无法“歌之、舞之”，但是“读之、吟之”却可以实现，能让学生通过吟诵进入古诗词的学习中。另外，教师可以利用课下时间实现“歌之、舞之”，让学生组建兴趣小组，开展“歌之、舞之”活动，在活动中深化对古诗词的理解，从而使学生更高效地学习古诗词。

（三）领悟诗词真谛，加深古诗词记忆

在学习古诗词的时候，除了对字词等知识点进行学习，更重要的是对作者写作情感的体会。而想要学好古诗词，切身体会、感受作者的情感，最好的方法就是反复吟诵，只有在熟读以后，才能领悟到更多的情感。我们经常说“书读百遍，其义自见”，也就是说对书有数百遍的阅读以后，对书中知识点以及其含义就自然而然地领悟了。这里的读就是“吟诵”。在小学高年级古诗词的学习中，学生经过上百遍的吟诵以后，对古诗词的意思自然就有了更深刻的理解，并且对作者的情感也会有更多的体会。另外，对于一些生字词的含义，学生也可以通过古诗词整体意思猜出来。如果教师仅仅是依靠传统的方法教授古诗词，那么学生一定会感到枯燥，继而把目光投向别处，失去对古诗词的学习兴趣，进而放弃学习。但是，如果教师在学生准确掌握古诗词字音的基础上教授其吟诵方法，那么学生的学习兴趣势必会增加。在经过教师多遍的吟诵以后，学生也掌握了吟诵的方法，可以自主吟诵，这样他们对古诗词的学习和理解也会比之前更为深刻。

即便是到了高年级阶段，小学生依然具有极强的好奇心，对任何新鲜事物都充满好奇心。因此，应用吟诵开展古诗词教学，不仅可以彻底激发学生的学习兴趣，还可以加快学生对古诗词的学习和记忆速度，解决学生以往难以理解古诗词的问题，可以说是一件“双赢”的事情。

三、小学高年级语文古诗词吟诵教学的策略

（一）根据曲调，由声入境

吟诵与朗诵相比，最大的不同之处就在于曲调，吟诵具有鲜明的曲调。在小学高年级语文古诗词的吟诵教学中，教师一定要先明确吟诵的曲调。在具体教学中，教师可以先吟诵，让学生听教师是如何带有曲调地进行吟诵的，然后让学生模仿教师进行吟诵。这样，学生的注意力就会集中在课堂上，曲调的感染力也能顺利将学生带入诗词的意境中。

吟诵所具有的曲调和歌唱是不一样的，吟诵曲调并不是固定的，换一句话说，一首古诗可以通过多个曲调完成吟诵。现阶段主要有三种吟诵方法：传统吟诵、现代吟诵、自成曲调。刚开始吟诵教学的时候，教师可以让学生先运用现代吟诵的方法。在具体吟诵的过程中，要让学生慢慢感受古诗的情感，找到该吟诵方法的规律。如回环往复：曲调较为简单，每句诗词的调都一样，句句如此，不断循环；又如依字行腔：在吟诵的过程中，根据诗词中各个字的读音控制声腔的长短与高低起伏，从而形成吟诵曲调。学生在对基础曲调有充分掌握以后，教师再引导学生通过吟诵古诗词走进诗人的世界，感受诗人的情感与古诗词的意境。教师可以引导学生在吟诵古诗词的同时进行想象，想象诗人创作诗词的背景以及情感。

（二）字正腔圆，感受韵味

在小学高年级古诗词吟诵教学中，要先让学生读准音节，吐字清晰，有效控制拖音，使得声腔饱满，真正做到“字正腔圆”。在具体教学中主要有两个方面：第一，教师要用标准普通话开展吟诵教学，让学生听清楚各个字词的读音，从而让学生在吟诵的过程中正确掌握诗词中所有字词的发音。此外，教师还要做到吐字清晰，字正腔圆。汉字具有优美的音节，将汉字清晰且饱满地吟诵出来可以将汉字所具有的圆润性彻底展现出来，让人感受到古诗的美。第二，教师在吟诵教学的时候要运用腔音，让学生感受古诗词的韵味。古诗词比较押韵且节奏工整，在吟诵的过程中可以充分体会诗词所具有的韵味。在吟诵的过程中，主要是通过韵尾发音呈现诗词的韵味，让学生的鼻腔与胸腔发生共鸣，进而产生一种荡气回肠的感觉。此外，最重要的一点就是找准节奏，培养学生的语感。延长、停顿等不同的节奏所表达的语义也各不相同，舒缓、急剧等语气所表达的情感与态度也各不相同。“诵”主要就是有节奏地朗读，因此，在吟诵的时候，一定要掌握好节奏。在古诗词吟诵教学中，教师教授学生吟诵节奏规律，不仅可以使学生更深入地感受诗词情感，还可以培养和提高其语感，提高他们的语言能力。如纳兰性德的《长相思》，吟诵时节奏如下：

山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。

（三）反复吟诵，品味意境美

所谓古诗词的意境就是心与物的统一，人的情感与自然景物有机融合在一起。这就是“有境界，高格自成”。诗人在创作的时候，最大的追求就是意境美。因此，在小学古诗词吟诵教学中，教师要引导学生对古诗词进行反复吟诵，并在吟诵的过程中体会诗人情感，感受诗词意境美。如陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：

三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

诗人第一句主要是说祖国山河的壮丽，第二句则说大好河山陷于金人之手，这两句诗所表达的情感是惋惜、愤恨不平。在吟诵的过程中，要着重注意“三万里”和“五千仞”，音调要稍微提高；后两句诗的意境更加开阔，以“泪尽”作“胡尘”的背景，感情愈加沉痛。对此，学生在吟诵前两句诗的时候要激昂且悲愤，在吟诵后两句诗的时候要激越高亢，将诗人的情感与意图充分表现出来。

四、结语

综上所述，在小学高年级语文古诗词教学中，吟诵可以将学生的学习兴趣与积极性充分调动起来，使学生在古诗词学习当中体会到乐趣，真正感受古诗词的魅力。另外，吟诵教学可以将古诗词这一优秀传统文化转变成促进小学生健康成长的营养，同时也能实现对传统优秀文化的传承与弘扬。因此，小学语文教师在古诗词教学中，应积极探索吟诵教学，提升吟诵教学效率与质量，在促进学生全面健康成长的同时，传承与弘扬我国优秀传统文化。