有效开展自主学习，提高生物教学质量

福建省漳州立人学校 杨春兰

学生自主学习能力培养，要以学生兴趣为导向，激发学生学习的积极性和主动性，对生物知识进行深入的学习和理解，使课堂教学质量得到有效提升。这一过程中，教师要联系学生实际学习情况，对学生学习活动进行全面分析，仔细剖析典型问题，解决问题。

一、激发学生学习兴趣

生物学习以学生兴趣为切入点，能够有效调动学生的学习积极性，对生物知识展开深入的学习，探究生物知识的根本内涵。同时，教师要联系学生的实际情况，从学生喜欢的事情入手，引导学生参与生物学习，加深对生物知识的理解。对此，教师要密切关注学生，观察学生的一举一动，遵循“基于生活而教”的原则，引导学生热爱生活、热爱生物知识学习，减小生物教学的阻碍，提升生物教学的实效性。通过围绕学生兴趣视角，对生物教学工作进行科学合理的设计，使学生对生物知识进行针对性学习，培养学生生物思维，加深对生物知识的理解及掌握。

以“人与生物圈”知识教学为例，教学中融入绿色植物、生物与环境、生物圈中人、健康生活等细节，赋予课堂所学知识一定的生活气息。如此，可以让学生对知识学习始终保持浓厚兴趣，使学生将生物知识与实际生活相关联，提升生物教学的深度和广度。通过将知识与环境进行协调，激发学生的学习兴趣，并突出生物教学的现实价值，用生物学知识解决实际生活问题。因此，教师要想让学生进行自学，应关注学生的学情，激发学生的学习兴趣，引导学生对生物知识进行有效掌握，提升生物教学质量。

二、做好学习环境优化

学生自身因素对其学习具有较大影响，特别是情绪和认知方面。通过对学习环境进行优化，能够使学生拥有轻松的心情，更加积极地进行知识学习，并且有助于提升学生的记忆力。初中生物教学要为学生营造一个良好的学习环境，加强师生之间的互动和交流，使学生在轻松愉悦的氛围下对生物知识进行学习和思考，有效培养学生自主学习能力。此外，课堂环境也在一定程度上影响着学生的学习效率，处于良好的课堂环境，学生的学习兴趣将有所提高。同时，良好的学习环境有助于增进师生之间的沟通交流，有助于促进学生更加全面地发展。

生物学习环境的优化，教师要坚持“以生为本”的发展理念，突出人性化、情感化原则，联系生物课堂教学内容，做好师生之间的沟通和交流。教师和学生处于平等条件下能够使学生敞开心扉，在遇到问题时积极向教师进行反馈。这样一来，教师可以对学生学习中遇到的困难和问题进行针对性的把握，改善教学方法，促进学生自主学习，达到培养学生自主学习能力的目的。以“植株的生长”一课教学为例，为培养学生自主学习能力，教师可以为学生营造小组合作学习环境。基于合作学习环境，教师课前为学生布置任务：以实验方式探究根的什么部位生长最快。课堂导入环节要求每个小组选择一名代表，对小组实验情况进行汇报，说明“发豆芽实验”结果，总结种子发芽率测定数据。通过优化小组合作学习环境，学生的课堂主体作用会得到充分发挥，学生在互帮互助的基础上自主完成对实验的探究。

三、突出实验教学重要性

实验教学是初中生物教学的重要组成部分，对于学生学习及理解生物知识具有重要的帮助。因此，把握生物实验教学的重要性，利用实验指引学生理解生物知识，有助于强化学生对知识的认知，培养学生具备良好的思维品质，实现核心素养的进一步发展。同时，学生对生物实验具有一定的好奇心，乐于动手动脑进行实验操作，通过强化实验教学让学生的探究能力得到更好的锻炼。教师要对实验教学予以高度重视，联系理论知识点，引导学生进行实践思考，透过生物现象直击生物知识本质。

例如，生物实验教学开展主要针对理论知识点，利用形象化实验，引导学生探究生物知识的本质，培养学生的生物思维。以“光合作用实验”为例，结合金鱼藻在水中放氧实验，小气泡在叶片表面冒出，对气体收集后，利用收集的气体可以使余烬木条复燃。通过这一实验现象，学生了解到光合作用会释放大量的氧气，真正理解这方面知识。实验是一种生动形象的教学方式，利用实验开展教学，能让学生对课堂新知充满好奇，对生物规律进行主动探究和分析，提升学生的自主学习能力，使生物课堂教学效果得到有效提高。

四、有效利用情境教学

对学生自主学习能力的培养，要以“学”为中心，转变以往“教”为中心的情况，帮助学生对知识进行深入思考，使生物教学质量得到有效提升。对此，教师要联系学生的学情，分析学生学习中可能遇到的问题和困难，利用情境教学使教学更加生动形象，发挥学生的主观能动性，有效培养学生的自主学习能力。情境教学的应用要注重利用真实或趋近于真实的教学环境，引导学生对知识进行深入思考，发散学生的思维，使生物教学更具成效。

例如，在生物课堂上创设直观的学习情境，培养学生的学习兴趣和交际能力，引导学生对知识进行思考。在必要时，教师还可以对信息技术进行应用，辅助生物教学，以达到促进学生自主学习的目的。情境教学中，教师需要联系教学内容，发挥情境教学的辅助作用，让生物教学更加形象。以“种子的萌发”为例，新课导入环节，教师可以拿出提前准备好的小黑袋子，让学生摸一摸、猜一猜袋子里面是什么，引发学生独立思考。当学生猜出袋子里面是植物的种子以后，请学生仔细观察不同植物种子外形的异同。接着向学生提出问题：“种子在怎样的环境下可以萌发呢？”带着这个问题，教师可以利用信息技术搜集教学资料，结合视频、图片的方式，对种子萌发实验进行直观演示，为学生创设一个良好的学习情境。通过这一方式引导学生探究思考，对种子萌发的条件、种子萌发的外界影响因素进行学习理解，提升教学质量。借助情境教学方法实现生物教学多元化发展，为学生学习生物知识创造一个良好的学习环境，使生物教学更具成效。完成种子萌芽实验以后，教师可以以PPT 形式为学生直观演示蚕豆结构图，结合蚕豆图介绍胚根、胚芽、子叶等知识，增进学生对种子内部构造的认识。接着为学生直观展示不同种子的解剖实验照片，让学生自主交流种子构造的共同点。

五、加强生物习题训练

生物课教学需要培养学生的做题能力，利用习题训练加深对生物知识的理解，以培养学生的自主学习能力。习题训练有助于学生利用生物知识对实际问题进行解决，促进生物知识的内化，促进学生自主学习能力培养，使生物教学获得更佳的教学效果。课堂教学中，教师应联系生物题型特点，采取不同的教学方法，使学生思维得到灵活训练。生物习题解答时，教师要鼓励学生从不同角度出发，做到一题多思、一题多变、一题多解，发散学生思维，提升生物教学质量，促进学生思维能力提升。生物习题训练，教师要联系生物教学内容，利用课后练习题帮助学生对课堂知识进行强化，并注重开阔教学视野，结合课外习题训练学生的解题能力。这样一来，能够有效帮助学生深化知识理解，使学生通过实践学习活动逐步养成自主学习习惯。

在“生物的特征”一课教学时，为促进学生自主学习能力得到更好的发展，课堂上，教师可以精心为学生设计这样一道练习题：先为学生展示一幅绚丽多彩的自然界图画，要求学生结合课本所学知识，说一说自己认为哪些是生物、哪些是非生物。面对练习题，学生进行独立思考，通过自主思考生物的特征，归纳出图画中鱼、蝴蝶、蘑菇、草、鸟、树、人是生物，而太阳、空气、河水、鱼桶、线、山石是非生物。接着，教师可以引出猫和老鼠两个生物，为学生设计课堂练习：（1）猫生小猫属于_______；（2）小猫在生长过程中需要经常尿尿，属于______；（3）老鼠听见猫叫，立即躲进洞内的现象属于________。为解决问题，学生围绕猫和老鼠的部分生命现象展开自主思考，在解决问题中逐渐养成良好的自主学习意识。习题训练是发展学生自主学习能力的有效途径，要发挥好习题的重要作用，以取得较好的学生自主学习能力培养效果，让学生逐渐养成自主学习习惯，积极参与课堂学习活动，不再处于被动学习状态。

总之，加强对学生做好教学引导，利用灵活的教学方法，使学生主动地投入生物知识学习，有效提升生物教学质量。同时，注重在教学之后，配合相应的习题训练，发散学生的思维，加深学生对知识的理解，使学生在解题中提升自身的学习能力，对生物知识更加有效地掌握。