新中考形势下初高中生物衔接教学策略

福建省福州三牧中学 杨剑冰

时代的发展促使教育改革，教育改革使得中考形式发生变化。在这样的背景下，教师思考初高中生物衔接教学的策略能够帮助学生平稳地由初中生物学习过渡到高中生物学习，由浅层学习迈向深度学习，进入更加宽广的学习天地。新中考形势下，生物命题发生了变化，对学生的要求也更具灵活性和多样性，给教师教学带来了新的挑战。但是，部分教师受环境所限，教学思想难以跟上时代的发展，仍然沿用旧的教学理念，难以适应新的教学模式，造成了初高中生物教学脱节，增加了学生的学习压力。

一、新中考生物命题的特征

（一）轻记忆，重应用

分析之前的中考生物试题，我们可以发现，以往的考试侧重考查学生对生物知识的记忆能力。而在近年生物命题中，我们发现，当前的中考试题不再过度强调学生对知识的记忆，更加注重学生如何有效应用所学知识解决生活中遇到的实际问题，让学生明白自己学到的生物知识是非常有帮助的，不仅能够提高学生对知识的灵活应用能力，同时还可以提高学生对知识的迁移能力。

（二）与高中生物知识联系紧密

新中考生物命题要求学生在解决问题的过程中逐渐向知识的广度和深度思考和探究，很多题目与高中生物知识衔接。这就要求教师在平时的教学中，要注重初高中生物教学内容之间的联系，对教学内容进行适当拓展，引发学生的有效思考和探究。

二、初中与高中生物衔接教学问题

（一）初高中生物教学脱节

初高中生物教学脱节，一方面是由于二者时间间隔长，另一方面是由于难度不同、要求不同，学生难以适应。初中生与高中生在成长与学习方面存在着明显的差异，适用于初中生的教学要求已经不能满足高中生日益发展的需求，需要教师及时根据学生的表现调整教学方案，重视学生的心理与学习变化。但是，教师在处理这一情况时，很容易受思想、时间、空间等方面的限制，丧失将初中生物教学与高中生物教学衔接在一起的信心，为二者脱节埋下隐患。

（二）缺乏学科整体观念

初中生物教师在教学的过程中受到教材内容编排的限制，在教学中传授给学生需要掌握的知识，以认识生命现象为主，而在高中生物教学中，教师需要让学生了解生命活动规律和生命现象的内在原因。这两个阶段的教学目标不同，教学内容的深度和广度也不相同，在教学中教师难免会缺乏生物学科整体观念，忽略了将前后知识进行联系，导致初高中生物教学衔接出现问题。

（三）教学效果理想和现实分离

部分生物教师在设定教学目标的时候，缺乏与学生的沟通，没有从学生出发，导致教学目标制定过高或过低，脱离了学生的学习实际，最终导致教师教学效果差，学生吸收知识效率低，理想与现实背道而驰，初中生物教学动力不足，高中教学达不到预期目的。这种情况下，教与学的主体双方都没有愉快的体验，学生对生物学习产生厌倦，教者失去钻研教学的动力。

三、新中考形势下初高中生物衔接教学的策略

通过以上对问题的总结和分析，我们发现，在初中生物教学中注重知识的衔接是非常重要的。并且随着中考改革的推行，初中生物课堂需要具有大单元学习的整体意识。在具体的初中生物教学过程中，教师可以尝试做到以下几点。

（一）树立学科整体观念，明确初高中生物教学要求

生物学科是一个整体，无论是初中还是高中，都不应该把它割裂开来。因此，教师在教学之前首先要树立生物学科整体观念，分析和明确初高中生物教学的具体要求，之后将其融合，更好地渗透于初中生物课堂中，进而增强初中生物教学效果。

例如，初中生物教师在教学之前，首先应该对高中生物的知识略有了解，找出相对应的内容。细胞膜功能这一知识可以渗透到第四章“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”，进行光合作用鉴定淀粉存在的实验中，把叶片放在酒精中水浴加热。我们设置的问题是“酒精水浴加热的目的”，却忽略了从细胞膜功能的角度引导学生思考，常温的酒精也能溶解叶绿素，酒精加热的意图是什么？因为酒精加热使细胞死亡，破坏了细胞膜控制物质进出的功能，叶绿素穿过细胞膜才能溶解于酒精中。初高中知识的延展和迁移，不仅可以训练学生的思维，也有利于初高中学习的衔接。

（二）对初中生物教学内容进行有效拓展

在传统的初中生物课堂中，教师把教材中各章节知识孤立地传授给学生就可以了。但是这样的教学是远远不够的，学生在中考中无法对题目进行深度思考和探究。在初中生物教学中，教师要有将课本章节联系和拓展的意识，在教学中渗透高中知识，引导学生从多角度思考问题，联想到身边发生的生活场景如何去解决。人教版生物七年级上“细胞是生命活动的基本单位”中提及线粒体是有氧呼吸的主要场所，善于思考的学生就会提问，有氧呼吸还有其他场所吗？人教版生物必修一第三章第二节“细胞器之间的分工合作”一课中谈及细胞质是由两部分组成的，一是细胞器（叶绿体、线粒体等），二是细胞质基质。由于初中生没有这部分知识的认知，教师展开讲解会增加学生的困扰，因此可以粗略解释，在后面学习“绿色植物的呼吸作用”一课时再适当地提及呼吸作用的几个场所、呼吸作用有机物发生的变化。

（三）培养学生良好的学习习惯

部分学生在生物课堂上，会因为一时挫折而产生退缩的学习念头，会因为自律性不强而丧失继续探索知识的兴趣，会因为技能掌握不牢固而出现应用效率大打折扣的局面，这些都会影响学生在生物课堂上的表现和对生物知识的吸收。教师培养学生的良好学习习惯，帮助学生构建正确的学习观念，使学生知道怎样做可以获得更多搭建生物高楼的材料，怎样做会毁坏生物学习的地基，这对于学生之后的生物学习有很大的帮助。学生在良好学习氛围的熏陶下，才能学会懂得约束自己的学习行为，保持学习的新鲜感，不断反思自己，夯实生物基础。

在笔者所执教的班级中，每次生物课堂，都会要求学生认真听课、及时记笔记，跟随教师的思路进行思考和探究，练习答题技巧规范性，这样才不会因为细节丢失宝贵的分数。此外，教师还要培养学生的预习习惯、倾听习惯、思考和探究习惯、课后复习习惯等。优化课堂教学环节，帮助学生形成良好的生物学习习惯，能使学生更好地掌握生物知识。这样，学生升入高中依然能够保持良好的习惯，对于新知识的接受也具有很大的帮助。

（四）借助生活实际创新教学方式

知识来源于生活又应用于生活，在当前的中考改革中，生物试题也越来越向生活化靠拢。因此在实际的初中生物教学中，教师应该借助生活实际构建生物课堂，从学生已有的生活经验出发，多维度创设生活化教学情境，或者是借助生活现象解释生物知识等，进而帮助学生更好地理解和掌握生物知识。在讲授“绿色植物的呼吸作用”一课时，教师补充了植物与动物的无氧呼吸，以苹果长时间装在密闭容器中会闻到酒味、学生在进行剧烈短跑或者是长时间登山运动后小腿酸痛为例，生活中学生的自身体验可以充分激发其学习兴趣。这种贴近生活的教学方式能够给予学生熟悉感，学生思考和探究的积极性能够被有效带动起来，更好地分析问题，提高听课效率。由此可见，在初中生物教学中，教师要善于借助生活案例来丰富课堂教学内容，让学生在解决生活问题的过程中有效掌握生物知识，进而增强学生生物学习成就感。

综上所述，随着素质教育的推行，在教育教学中教师不能简单地向学生灌输知识，而应该从学生已有的生活经验出发，在教学中设置生活情境提高学生对知识的实际应用能力，让学生真正学有所得。初中生物教学衔接高中生物教学，立足学生生物学习观念、生物知识积累、生物技能实践对学生进行教育指导，促使学生形成良好的学习心态和正确的学习方式，才能让学生随着生物知识堆砌而成的阶梯不断攀登，收获生物学习的成果。