指向高阶思维培养的思政课教学实践

周步兵

一、问题提出：核心素养发展的关键在于高阶思维

思想政治学科核心素养包括政治认同、法治意识、科学精神和公共参与，在教学中发展核心素养关键在于培养学生的高阶思维能力。离开高阶思维这一素养发展的内在机制，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观就缺少发展桥梁。

因此，我们主张实施以培养高阶思维为导向的课堂教学，打造以议题教学为统领、情境教学为支持、活动教学为突破口的新课堂。本文以具体教学案例为载体，探讨指向高阶思维培养的思政课教学实践。

二、路径探寻：构建培育高阶思维的课堂教学

1.提升议题的思维层次，在议题探究中发展高阶思维。

【案例1】教研组在对《中国特色社会主义》第一课第一课时进行备课时，初步方案是直接用2个议题组织教学，即议题1“原始社会的基本特征是什么”，议题2“为什么说奴隶社会必然会取代替原始社会”。每个议题下又创设4 个问题，针对每个问题再开展不同的活动。在试教之后，大家觉得在学生思维培养上没有亮点。于是，把着眼点放在议题的改造上，把议题2 改成“为什么说存在剥削和压迫的奴隶社会代替没有剥削和平等的原始社会，反而是一种人类历史的进步？”这样，议题就具有了辩证思维的要素和要求。在实际教学中，围绕议题2 进行探究，学生的分析和评价能力得到有效的培养。

上述案例告诉我们，备课时要做好议题的设计工作，高质量的议题更能够促进学生思维品质的提升。提升议题设计的质量，笔者认为需要做到以下几点。

（1）研究教材和学生。教师设计有思维价值的议题和问题，通过研究教材，解读教材文本，抓住主题知识，挖掘其中丰富的问题资源，并以辩证分析和评价性的主题目标，具有创新、创造指向的设问，引领学生突破重点，在问题的解决中，既突破主题，又涵养高阶思维素养。案例中的议题升级首先源于教材本身的思维底蕴，基于教师的真实教研。教师还要研究学生，根据高中学生抽象思维逐渐得到发展、对事物的认识逐渐转向以符号把握为主的特点，在丰富的活动学习基础上，加大学生探索、研讨问题的力度，提高问题的层次和水平，促进学生的思维向高阶方向转化。

（2）设计以高阶思维为内核的探究性问题。问题探究方向的设计是在研究教材和学生的基础上进行的，它是备课中的又一个重点所在。问题的层次与教师的专业素养存在直接关联。部分教师总是不自觉地设计低阶思维主导的问题，其课堂归于平淡而不自知。作为有追求的教师，要善于设计出高质量的问题，并以此作为发展学生思维素养的抓手，促进学生思维的发展。案例中问题的升级得益于备课组集体智慧的发挥。高品质问题提升了课堂质量，发展着学生的思维。

（3）增强思维动能。古人强调，不愤不启，不悱不发。从本文的角度看，设置高质量的议题，能够促使学生主动解决问题。维果茨基的最近发展区理论告诉我们，最近发展区是学生的现有水平与可能的发展水平之间的差异。教育教学应着眼学生的最近发展区，为学生提供带有难度的学习内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进入下一个发展区开始新发展。从议题创设来看，议题及其问题就要瞄准学生一个个新的发展区，不断向高阶思维发起挑战，给学生高阶思维的发展提供稳定的动力源。

2.创设科学有效的情境，在优化的情境中生发高阶思维。

【案例2】某教师执教《人生价值在于奉献》这一部分内容时，分别设置了2个情境和议题，分别是：以观看《那些年，我们正年轻》电视剧为情境，设计议题“年轻时，他们在干什么”；以民族复兴的中国梦为情境，设计议题“趁年轻，我们选择怎样干”。

议题1：年轻时，他们在干什么？结构化为4个问题：（1）观看电视剧片段，聚焦电视中的年轻人的故事。分享影片中的科学家们的故事，并说说你的感悟。（2）分组讨论交流并发言：由于保密需要，许多事连家人都不能说，只能选择默默无闻。如果是你，你愿不愿意？（3）小组讨论并交流感悟：影片主人公以“火箭不上天，坚决不恋爱”为豪言壮语，你认为可信吗？如果发生在今天，你怎样看？（4）在那个年代、那种形势下，无数热血青年选择拼搏奋斗和默默奉献，你认为到底是“环境改变人”还是“人改变环境”？

议题2：趁年轻，我们选择怎样干？结构化为4 个问题：（1）举例身边的艰苦奋斗楷模，归纳他们的共同特征。（2）有人说，“当今中国社会快速发展，人民生活水平日益提高，艰苦奋斗是老一辈的事，当代青年已不需要艰苦奋斗了。”你怎么看？（3）还有人说，“靠奋斗不如靠背景”，对此你又怎么看？（4）结合所学内容，畅谈为实现中国梦，我们应怎样干。从听课结果看，挑战性情境促进学生高阶思维的生成，证明了情境设计的科学性、有效性。

李吉林老师在《情境教育精要》中提出，情境教学是通过创设优化情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。情境是议题式教学的基本要素，是活动、议题和主题达成的平台。高阶思维作为人的内在的高级心理活动，必须由外在的情境来激发。笔者在实践中发现，情境的创设应该注意以下几点：

（1）以情境启动思维。故事性强的情境，能让学生“在场”，让学生成为故事中的人物，潜移默化地引导学生转换角色去思考，与主人公同喜同悲同思。案例中刚刚大学毕业的火箭研究者就是七年后的学生，用他们的故事启发现在的高中生换位思考，他人的问题启动学生深层次的思考。这些贴合现在学生实际的话题，有助于高阶思维的发生。

（2）以优化复杂的情境挑战高阶思维。高阶思维要用复杂情境来承载。在实际教学中，教师对源自生活的情境肯定要进行加工，但这种加工绝不是简化，因为简化的情境难以承载高阶思维的培养。有些课堂为什么难以培养学生的高阶思维，原因无外乎以下三点，一是去情境化的所谓知识教学，把学生当成知识的容器；二是把复杂的社会生活简化处理，导致实际教学中情境与简单知识匹配，学生根本不需要“绞尽脑汁”，也谈不上思维发展；三是复杂情境与简单问题的结合，也不能培养高阶思维。因此，在教学设计中，我们提倡复杂情境与劣构问题、深度学习有效组合，以促进高阶思维的发展。

（3）以情境运用固化思维成果。素养是内在的，它必须通过行动来检验、固化和发展。新课标明确提出：“核心素养作为人的内在品质和能力……会通过各种具体任务的执行，外显为行为表现特征。”从教学与评价一体化的角度看，执行任务既是评价的手段，也是发展学生核心素养的手段。案例中，教师给出了任务，有辨析性思考，也有行动类的计划，更有创新性的“为实现中国梦，我们应怎样干”的计划，这些依附于复杂情境的问题，有助于学生高阶思维的发展和固化。

3.设计有序的外部活动，在复杂活动中涵养高阶思维。

【案例3】某备课组在《权力的行使需要监督》一课教学中，设计5 个活动环节，分别是：（1）观察与启思。通过微电影呈现身边贪官的故事，思考：有人认为“腐败分子是天生的”，你怎么看？（2）体验与探究。呈现另一组主题为“上述腐败官员的中学时代”的微电影，引导学生探究：这些官员中学时代也曾优秀，为何后来发生堕落呢？（3）反思与感悟。引导学生思考：“你从这些官员的前后变化中产生哪些感悟？”并进一步理解“一个人的健康成长不仅需要个人严于自律，还需要国家加强制度建设”的重要性。（4）升华与认同。用邓小平的话“好的制度使坏人变好，坏的制度使好人变坏”组织学生讨论，促进学生把书本知识内化为个人信念，形成对国家致力于“建立健全权力制约和监督体系”的政治认同和科学认识。（5）归纳与运用。引导学生归纳书本知识，指导学生开展一次基于网络的社会调查，形成一份对本地反腐倡廉制度“怎么看”和“怎么办”的调查报告。

这一节课，学生经历了5 个前后相连的复杂活动，从感觉开始到高阶思维再到实践挑战，在活动中实实在在地发展了高阶思维。

思想政治课程要向活动型学科课程转型，必须树立“活动中涵养素养、活动中发展思维”的基本理念。活动有内部和外部之分，也有简单与复杂之别。外部活动服从内部活动，简单活动服务复杂活动，要通过复杂的外部活动生发复杂的内部活动，进而培养学生的高阶思维。

（1）以教材为据，设计匹配的外部活动。高阶思维不是外在于生活的，教材作为对生活的概括和提炼，其内在的高阶思维资源是丰富的。因此，我们提倡教师都要认真研究教材，发挥备课组的集体智慧，寻找高阶思维的生长点。

（2）建构有序复杂的外部活动，撬动高阶思维。从案例《权力的行使需要监督》中活动的设计看，常态的课止步于总结归纳，而本课最大的亮点在于最后一个环节的社会调查活动。社会调查作为新课改提倡的学生进入社会活动大课堂的举动，这是一个有跳跃的活动设置，做实调查过程意味着学生高阶思维的高质量培养和生成。在日常教学中，教师应该精心创设有跳跃的活动，锻炼学生，发展学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。

（3）发人深省的讲授与挑战性活动要相得益彰，合力发展高阶思维。培养高阶思维，应该实现讲授与活动相辅相成，共同促进学生素养发展。好的讲授也应与活动一样，讲前要充分调研了解学生需要，讲授要有质量、有品位，对学生有启发甚至震撼。在学生感受讲授价值的基础上，课后要给学生思考和行动的任务，以达到有效帮助学生突破认知困惑，走出情感误区，促进学生思维发展，实现学生的健康成长。