牵手STEM项目 探究团队创新之路

◇（江苏：常州市钟楼区科技实验幼儿园）

2018年3月，我园成了“常州市首批STEM 项目园”。在“玩出快乐、玩出智慧、玩出品质”的课程理念下，我们倡导“以孩子为先，做真教育”，建立了STEM项目学习中心，推进“玩转科学”项目创新，构建融合STEM教育理念的幼儿园科学教育课程体系。我们创新工作方法，拓宽实践空间，着力打造了一支具有STEM科学核心专业素养的教师团队。

一、由梦而生，提升团队素养

我们确立“求真求实，哲思探索”的团队行动目标，通过“学、观、思、行、悟”五步走策略，让教师的理念、行为和能力发生质的变化。

（一）学：跟岗培训，专家引领

为开阔眼界、汲取先进的教育理念，我们组织团队教师到上海进行跟岗、观摩学习，并将所观所获全园共享，带动大家共同进步。同时邀请了省、市级专家莅临现场，高位引领，由点及面，让教师在参与式学习中，感受学习自觉，在与专家的思维碰撞中，聚焦STEM 项目实施中的问题与策略，为项目实施提供清晰的思路和有力的保障。

（二）观：观察幼儿，案例分享

在团队研讨过程中，我们引领团队教师在观察中做到“两有”：眼中有孩子、心中有支持。解读幼儿的“四个方法”：聊天对话法、理论分析法、常模参照法、师幼共玩法。在观察中，把“看见行为－看懂需求－支持发展”串联起来，并循环往复。在STEM案例分享活动中，通过案例捕捉孩子每个率性行为中的合理成分，进而给予认知、智慧、德行、价值观的引领，促进其自然成长、自主活动、自由发展。

（三）思：头脑风暴，现场教研

通过开展“STEM 环境创设”“玩转科学游戏化策略研讨”等团队头脑风暴活动，激发教师畅所欲言，碰撞出智慧火花。团队现场教研形式多样：问题式教研、递进式教研、分享式教研、异构式教研、轮流式教研等。团队教师互相切磋，相互促进，共同成长。

（四）行：精品展示，方案评选

团队成员每学年必须承担一次创新活动展示，我们通过“幼儿园爱有道亲子关系工作室”“亲自然工作室”“STEM 项目结对园”等形式，开展STEM 研讨展示活动。通过展示，不断完善活动方案，提升团队教师主题方案设计的创新能力。

（五）悟：分享交流，反思实践

在团队分享交流活动中，我们注重取长补短，实现团队同伴互助、教学相长，真正体现了智慧共享，优势互补。

“五步走”策略引领了团队教师在行动中寻找问题，在思辨中分析成因，在探索中研讨对策，在前行中用心感悟。

二、由梦而行，变革教研方式

团队成员不断创新教研方式，倡导在试错中进步，在实践中反思，在改进中成长。

（一）主持方式——变组长主持为轮流主持

项目教研活动打破以往教研组长主持的常规模式，变为教师轮流主持。充分发挥每位教师特长，让教师做学习的主人，变被动学为主动学。这种主体式教研活动有效激发了团队教师的自主研究意识。

（二）内容选择——变指定内容为自主选择

每次教研活动，团队成员自主选择一个中心话题展开研讨。中心话题来源于“真实践”中的“真问题”，例如：在大班STEM“萌娃造桥”“小屋变形记”等案例研讨活动中，主持人结合班级项目开展情况，以访谈、观察等调研方式，调查、了解项目发展和幼儿操作活动中存在的问题，把其中急需解决和有能力解决的问题确定为教研内容，为项目推进奠定基础。

（三）教研场所——变固定场所为流动教研

根据研究内容、活动目的的不同，我们灵活实施教研活动，现场流动、进班教研、开放研讨，现场了解幼儿的游戏进展情况，针对真实的困惑进行实地研讨。这种交互式教研方式高效直观，有效性得以大幅提升。

（四）教研形式——变单一点式为多样面式

1.多元理论学习

理论是实践的基础。我园开展“心灵的旅行”读书交流活动：《儿童游戏通论》《早期STEM 教学》，每周团队的“好书推荐”活动，等。这种多元理论学习方式，发挥了团队教师内在的学习潜能，为项目开展打下扎实的理论基础。

2.多种课堂练兵

“同课异构”“一课多研”“师徒结对”“骨干带教”等多种课堂练兵活动，以教研组、年级组的形式自发开展。如，STEM 活动《小小建筑师》《蛋壳游戏》《趣味连接》《制作沙漏》《有趣的漩涡》等。通过实践、反思、分析、再实践、再反思，逐步让团队教师明确方向、厘清思路、不断成长。

3.多节课例锤炼

在项目实施中，我们充分利用原有经典科学课例，融入STEM 教育理念，推陈出新。如，“小电珠亮起来”“有趣的滚动”等活动，反复研讨，形成科学探究集体活动案例。探索式教研方式更利于提升团队教师的活动设计能力和反思能力。

三、由梦而思，推进课程建设

我园实施幼儿科学教育已有二十多年，积累了丰富的实践经验与特色课程素材，创新了项目实施方式。我们分六个步骤开展：“我的问题”“头脑风暴”“创意设计”“动手制作”“分享改进”“拓展运用”。目前已积累了“寻找野菜”“奇妙的蛋”“泡泡乐园”等10 个STEM 项目案例。实现了项目与主题的有效整合，以主题的形式开展项目研究：小班“我喜欢的……”，中班“探寻……的秘密”，大班“社区服务”。做到班班有项目，人人思研究。

四、由梦而悟，收获隐性成果

通过一系列创新举措，我们不仅打造了一支师德高尚、理念先进、业务精湛、具有STEM 科学核心专业素养的教师团队，更收获了隐性的成果。

（一）课程观的转变——教师具开放融合视野

教师的课程观更科学、正确，由关注单一学科转向关注跨学科整合，注重把主题课程与STEM 项目课程进行有机融合，使园本课程更加丰富、优质、多元。同时，在课程实施中，更关注对幼儿自身经验、核心素养和关键能力的培养。

（二）儿童观的转变——儿童是自信的学生

教师由关注儿童操作转向关注儿童在科学探究中“怎么做”的实践过程，以动态生成替代被动执行，并激发幼儿的问题意识和探究需要，全方位地了解、倾听、观察幼儿的所言所行、所思所想，引导幼儿以自主探究的方式进行深度学习。■