智慧化“小舟”甘做“摆渡人”

□仝玉梅

笔者现在任教的郓城县潘渡镇初级中学，拥有美好的历史记载——“潘溪晓渡”。自担任潘渡镇初级中学校长以来，努力争取让每一个学生都能享受高质和有效的教育，让学校获取优质的发展，办出人民满意的教育。

一、成立名师工作室，努力创新集体备课模式

2016 年11 月，笔者评为菏泽市名师人选之后，成立名师工作室，在全镇精选40 名骨干教师，以小学数学学科牵头，引领语文、英语、道德与法治、科学、音乐、体育、美术、信息技术、校本课程等学科教师，组建骨干教师团队，努力创新集体备课模式，以提升全镇教育教学质量为目标，致力于“强师能”与“促发展”。

首先从语文、数学、英语学科开始，进行集体备课，把全镇教师按照任教年级和学科，分成十六个教研组，名师工作室成员分别担任教研组长，每个教研组都建立微信群，形成“网上集备+面对面交流”相结合的集体备课模式。集体备课流程：集备通知—教研组长分任务—主备人初备—主备人发送初备电子稿—各备课组网上交流—形成初稿—面对面交流—形成定稿—审核—形成共案—全镇共享—形成个案—课堂使用—形成补案。

名师工作室带领十六个备课团队，利用周末进行面对面交流、集体备课。团队成员放弃周末休息时间，聚到一起搞教学研究。每一次集体备课前，全体教师先集合到报告厅，一起梳理集体备课的流程，学习新的课堂教学理念。面对面交流时，要求“主备人”以说课的形式，展示每一课时教材分析、教学目标、教学重难点、教具准备、教学过程、板书设计、作业分层设置等环节，集思广益、畅所欲言，“主备人”及时记录备课组教师好的教学建议，再次修改初稿进行复备，最后再审把关，把语数外学科从1—6 年级每一课时都审一遍。

上述集体性教研活动，利于提升教育教学实效，引发教师之间智慧的碰撞，可以相互取长补短，及时学习先进的教学方法与经验；利于教师准确把握教学目标和重难点，设计核心素养体系下更实用的教案，以创新的教案来推动课堂教学改革进程，从而全面育人、落实学生核心素养的培养；利于学科组乃至全镇学术氛围的形成，提速教师专业化成长，每一节课都能让学生整体素养得到发展，从而达到真正育人的目标。

通过诸多途径的培养，努力让五分之一以上的青年教师，成为县级及以上的骨干教师或学科带头人；让二分之一以上的青年教师，在县市等各类优质课和展示课等比赛中获奖；让一大批青年教师，成为所授学科领域内具有一定影响力的知名教师。作为校长，正如历史传说中的“潘溪”，当好青年教师发展的“摆渡人”，努力给青年教师“压担子”“出点子”“指路子”“架梯子”和“搭台子”。

近些年来，全镇教师集体备课工作做得扎实有效，课堂变得有声有色，教育教学质量跨入全县农村学校前列，获得县教体局领导的重视，以及县电视台的专访，在全县推广潘渡镇的先进教学教研经验。2017 年，整理集体备课教研资料，申报、立项山东省教育科学“十二五”规划2017 年度教学专项课题——“基于提升小学数学核心素养的备课方式研究”。

二、打造“自主合作生本愉悦”课堂教学模式，引领全镇教师共同“走向”卓越

教师是学校发展的第一要素，是教育教学改革的生力军。近些年来，学校一直把《课程标准》中“自主合作探究”教学模式落实到自己的课堂上，依据教学内容来设计活动，让学生参与进来，和孩子一起去求知、探讨，展开智慧碰撞，共同体验知识的形成，分享成功的喜悦，促使学生带着兴趣学习。在教育教学过程中，不仅促使学生学会知识，而且学会包容、感恩，更学会正确地评价与欣赏他人。课堂上孩子们会用稚嫩的声音说：“同学们，请往这里看”；“我觉得xx 同学的意见是对的，我还有补充……”；“请问xx 同学，你……”等。上述生生互动的交流方式利于提升学生的语言表达能力、思维能力，以及发言的勇气，慢慢形成学生的核心素养价值观，由此实现课堂教学的育人功能。

一花独放不是春，百花齐放春满园。全镇15 个小学的教师积极响应，由此全镇学校逐步告别单一的授课方式，共同打造“自主合作生本愉悦”课堂教学模式。在引领全镇学校共同打造“自主合作生本愉悦”课堂教学模式过程中，带领工作室成员制定教学改革实施方案，遵循低起点、小步子、求变化的工作方式，试着改变教师的教学模式和学生的学习方式。首先在全镇组建语文、数学、英语、品德、科学、音乐、体育、美术、信息技术、综合实践、学校课程等学科的骨干教师团队，利用晒课、赛课的形式，进行课堂教学观摩，研究课堂模式，由此细化到“新课程”理念的融入、自主合作探究学习方式的落实、教师教法的改变，以及现代教育资源的利用等。课堂教学观摩具体划分为如下两个流程，即执教教师：学习理念（学习生本课堂教学理念）—备课—形成个案—校级公开课—镇级公开课—自评—互评—课堂实录与评析；听评课教师：打印执教教师教案—书写听课记录—填写《听评课反馈表》（含优点、存在问题、评课建议、个人收获心得）。

每学期，带领全镇教师进行三至四轮课堂教学研讨活动，每一次都设置主题，比如骨干教师展示课、同课异构、结对帮扶课、新老师亮相课、我的模式我的课等。各学科教师培养周期为一个学期，确立如下培养模式：第一轮课堂教学观摩，评出乡镇级优课，锁定优课执教人；第二轮课堂教学观摩，邀请教研室教研员深入课堂，进行现场指点，促进执教人快速形成自己的生本课堂模式；第三轮进行展模课，形成执教人“生本愉悦”课堂模式，进行镇级引领推广。上述集中培养模式促使教师新秀迅速成长，并且及时吸纳到每个学科的名师工作室，作为全镇教育教学的教师资源，由此发挥引领与辐射作用，持续推进课堂教学改革，从而引领全镇教师共同“走向”卓越。