静待花开，静守成长——一个行为偏差生的教育案例

福建省厦门市集美第二小学 胡梦妮

在日常教学中，行为偏差生往往给教师、同学留下灰色印象，因为他们常常不遵守学校的行为规范，上课不认真听讲，课下与同伴相处不融洽，有时甚至出现欺凌同学的现象。但正如每朵花花期不同，每个孩子由于先天遗传因素和后天教育环境的不同，所以在不同领域的表现千差万别。为师者应该做到有教无类，对于那些有行为偏差的学生要给予更多的阳光和雨露，用博大的胸怀去接纳这些特殊孩子，耐心地引导其朝着预期的目标逐渐转变，帮助他们更好地成长。

一、真诚关心，融洽关系

阿尔弗雷德·阿德勒在其《儿童的人格教育》一书中提出“自卑感—心理补偿—卓越感”的观点，他认为行为偏差生有追求卓越感而非混世的心理。偏差行为是学生心理补偿的外在表现，而非带有恶的本性。偏差行为源于学生社会情感发展弱，而非自私自利。行为偏差生由于自身的行为异于常态学生，往往引发周围同学的疏离，所以在这样的孩子心中是渴望教师的关爱与同学的友爱的。如果教师这时候能够给予他们真诚的关心，那么可以与他们建立良好的情感关系，便于与他们进行心灵交流，避免行为偏差生破罐子破摔，有效制止他们的行为朝着更糟的方向发展。

记得刚接手这个新班级时，在热闹的班级里，小易有着异于其他学生的安静。每次见到教师，只是用大大的眼睛偷偷地瞄一眼教师，就低头快速地从教师身边走过去，几乎不和教师打招呼。课堂上他从来不抬头听课，一到下课，总是能听到别的学生来投诉他打人。为了帮助小易改正不良的行为习惯，笔者私下和小易妈妈了解他的家庭情况，发现他来自一个单亲家庭，第一次读小学的时候被查出患有阅读困难症，同时行为上也缺乏自制力，在生气的时候没办法约束自己的行为，会控制不住地打人，因此妈妈让他再重新读了一年级。听完小易妈妈的讲述，笔者心疼小易的成长经历，因此笔者决定寻找适合他的方法，耐心教育，静待花开。

于是，每天早上笔者会主动和小易打招呼，如果天气冷会摸摸小易的衣服和小手看看冷不冷。小易的妈妈忙于工作，疏于关注小易的卫生情况，所以小易的小手小脸常常都是脏脏的。为了小易能够更加干净整洁，笔者办公室里专门为他准备了一条毛巾，让他每天早上过来可以自己把小手小脸洗干净。放学后，由于是单亲家庭，妈妈没办法及时来接小易，笔者会给小易准备一些小点心，让小易等妈妈时肚子饿了可以吃。渐渐地，小易看到笔者不再绕道而行，而是会主动和笔者打招呼，有时候心情好，还会和笔者聊聊天，说一说在家的表现情况。

古语云，亲其师而信其道，感人心者莫先乎情。在教育行为中，行为偏差生比一般学生更渴望得到教师的关爱。但是很多时候，由于行为偏差生表现不好，得到教师的批评居多，他们会感觉教师不爱自己，产生一种自卑情绪。为了能够更好地帮助他们转化偏差行为，教师应该积极主动地走近行为偏差学生，去关心他们的点滴生活，让他们感受到教师虽然严格规范自己的行为，但是依然爱着自己，从而慢慢消除他们内心深处对教师的抵触心理与自身的自卑心理。从而师生之间建立起融洽和谐的师生关系。在这样的情感感化下，再配合说理引导，更有利于行为偏差生转变自己的不良行为。

二、学会悦纳，读懂孩子

哲学家雅斯贝尔斯曾指出：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”所以，教师要学会用博大的爱去接纳这些孩子的“与众不同”，用真诚的沟通交流让孩子感受到教师的关爱。让学生从心理上“被放弃”的状态重拾信心，树立正确的人生观、世界观和价值观。

一提到小易，班级很多任课教师都会摇摇头，说这个学生表现“糟糕透顶”。作为教师，笔者觉得有责任和义务帮助小易转变他的行为。在一个阳光明媚的午后，笔者约了小易到办公室聊天，通过这次交流，笔者了解到小易早上不敢和教师打招呼，只是因为内心有些自卑，觉得自己上课不够认真教师不喜欢自己，课间打人也是认为是在和同学打闹，想和同学交朋友。通过谈话，笔者了解到小易其实是一个内心渴望友爱、渴望教师关爱的孩子。同时由于先天因素影响，他学习上存在一定困难。因此，作为教师不仅要更加关爱学生，帮助学生改变不良的行为习惯，同时也要帮助学生找到适合自身的学习方法。身为教师，我们要学会接纳学生的不足，要放低姿态走进学生内心，和学生真诚交流，以心换心，打开学生的心扉，读懂学生内心深处的想法，从而才能制定有效的策略帮助学生进步。

三、抓住时机，及时表扬

美国著名心理学家贝蒙认为，鼓励性教育的关键是用肯定的评定，如果经常用负面否定的评定会让学生产生消极的自我评价，如“我不行”“我品德不好”“我就是很笨，学习很差”等思想。伴随着这样的思想，孩子的日常行为就会越来越和这样否定的认知趋于一致，产生一系列不良的行为方式。因此，对于行为偏差的学生，教师要留心他们的日常行为表现，学会用欣赏的眼光关注他们，及时捕捉孩子身上的闪光点，帮助他们形成正向的肯定的评价，促使他们形成健康的情感态度。

每个孩子，他们都渴望得到教师的赞扬和鼓励，笔者班级的小易也不例外。于是，笔者开始积极寻找小易身上的优点，并及时在班级进行表扬。为了让小易能够更好地融入班集体，笔者经常私下提醒小易帮助班上的其他同学，多帮助他人，多为班集体做贡献。渐渐地，课间越来越多的同学来打“小报告”，却不是投诉小易打人，而是悄悄告诉笔者：“小易最近变了，经常帮助同学捡笔、捡橡皮，有时候还帮值日生擦黑板。”看着这么多同学表扬小易的进步，笔者认为时机已经成熟了。于是，笔者在班级进行主题为“谁是进步之星”的班会课，课堂上学生畅所欲言，互相评价最近班级中哪位同学进步最大。小易成为全班投票最多的孩子，同学东一句西一句地表扬小易的进步。在同学的夸赞声中，小易的脸涨得红红的，但是掩饰不住的是满脸的笑意。教师和同学的正向评价，逐渐帮助小易改正了不良行为习惯，小易变得更加自信了，每天早上见到教师，不再躲躲闪闪，而是大大方方和教师问好。

苏霍姆林斯基认为：“对人由衷的关怀，是教育的血和肉。”通过教师的肯定性评价，行为偏差生可以感受到教师对自己的关心和爱护，慢慢树立起对自己的良好评价，从而有信心、有动力去改变不良行为习惯。同时通过教师的及时表扬，让学生的良好行为得到正向的强化。表扬是有技巧的，在班集体中教师可以借助同伴群体的力量，借助同学之口，从侧面对行为偏差生的良好行为给予二次强化，让他们感受到教师和同学对他们的关爱的同时，更加坚定信心去改变自我，朝着教师和同学所期待的方向努力进步。

四、放慢脚步，因材施教

很多行为偏差生在上课过程中缺乏约束自己行为的自制力，他们没办法像常态学生那样安静地坐着听课，他们很难去主动学习，学习缺乏积极性，学习习惯和学习态度也不好，成绩自然不理想。因此，他们对于学习总是有着自卑心理，对完成学习任务缺乏自信心。遇到这样的特殊孩子，教师需要放慢教学的脚步，为孩子制订符合其知识水平的学习计划。这样以生为本、因材施教才能让学生在课堂上学有所得，获得成功的体验，从而重拾学习的热情和信心。

古语云：“欲速则不达。”教育要适应学生的心智发展程度，所以教师的教学有时候也要适当放慢脚步。小易的理解能力比较弱，所以笔者为他制定了“课前预习+课上提醒+课后巩固”的学习模式。课前，笔者把第二天要学习的核心知识点利用微课的形式发送给家长，让家长播放给小易提前进行预习；课堂上，笔者也时刻关注小易的学习表现，如果小易能一直抬头看黑板，说明他听懂了，如果小易在哪个地方低头了，笔者会及时提问他，从而提醒他集中注意力；课后，针对他听不懂的知识点，笔者会私下辅导他，并通过针对性的练习让他掌握知识点。渐渐地，小易上课低头的次数明显减少，有时候甚至还能举手回答问题。看到自己的进步，小易兴奋地说：“教师，我感觉自己爱上数学了！”笔者欣慰地摸摸他的脑袋。

苏霍姆林斯基曾说：“要让每一个学生在学校里抬起头来走路。”每位学生的禀性、兴趣、特长是不同的，行为偏差生由于其行为的特殊性，更应该得到教师的关注。同时，教师要根据学生的实际情况，制订适合学生的学习计划，为学生的表现和展示提供充足的空间。让学生知道，学习上的落后只是一时的，只要找到适合自己的学习方法，也可以逐渐跟上节奏，从而获得学习的快乐，获得良好的成功体验。

总之，每个孩子都是一朵花，只是开放的时间不同。转化行为偏差生的关键在于教师首先要树立以人为本的学生观，给予学生真诚的关心和爱护，与学生建立良好的师生关系，和学生真诚地沟通。抓住时机进行有效的鼓励，因材施教，从而帮助学生逐步重建信心和决心，转化不良行为。