小学高年级数学教学中易错点提前干预的策略研究

江苏省扬州市江都区丁沟中心小学 韩玉霞

说到“提前干预”，其实不难理解，就是针对我们在教学中有可能出现的各种失误进行提前预设，并采取相应的措施来预防这种失误发生。这种“失误”有的来自学生，有的则源自老师本身，所以，考虑预设的方向要全面，不要片面地认为是老师的失误或者是学生方面的错误。

一、小学数学易错点类型分析

1.教师方面

说到源自教师方面的“易错点”，或许有人就误解了，认为教师在知识传授方面是不应该出现“失误”的，这不是“误人子弟”吗？其实，作为一名小学数学教师，知识方面的“失误”一般很少，主要是来自教学方法的合理采用，或者课堂环节的设计以及整个课堂的驾驭。由于教师个人能力及个性方面的不同，在课堂教学中采取的方法也就不同，这就导致最终的教学效果也不尽相同。

2.学生方面

因为个人认知能力和学习习惯方面的因素，使得学生在课堂上的听课态度以及参与程度出现差异。有的孩子上课认真倾听，积极参与课堂交流和讨论，并认真完成课堂练习。而有的孩子上课时注意力不集中，老师讲解时思想开小差，对于教学重难点是一知半解，做习题时自然“错误百出”。因此，学生个体差异也是导致小学数学课堂“易错点”频出的因素之一。

二、小学数学易错点提前干预策略

1.研究学生，掌握学情

在小学数学教学中，我们一般认为教师只要把教材研究透了，熟悉了教学内容，掌握了教学重点和难点，加上灵活多样的教学方法，就可以游刃有余地驾驭课堂，向学生传授知识了。殊不知，如果老师在上课前对学生的知识储备和学习情况不甚了解，就盲目地进行讲授，效果肯定不会太理想。所以，在上课前，教师就应该了解学生，掌握他们的学习情况，结合新授内容，知道哪些知识学生能够快速接受，哪些学生学习能力较弱；哪些学生上课不认真听讲，需要重点提醒；哪些孩子可以放手让他们自己学习等。教师只有做到了课前了解学生的学习情况，才能因材施教，有的放矢，照顾到每一个孩子，让他们在自己的水平和能力范围内都有所收获。这样才能对课堂上可能出现的“错误”进行有效干预，“防患于未然”，提高课堂效率。

2.深挖教材，做好准备

对于教师来说，除了了解学生、掌握学情之外，最重要的就是研究教材，做好充足的课前准备。说到课前准备，首先要熟悉所授教材的重点和难点，这样才能采取灵活的方法，有针对性地在课堂上引导学生进行思考、讨论和练习，提高课堂效率。如果教师自己连教材都不熟悉，就无法驾驭课堂了。如在教学五年级上册“多边形的面积”的内容时，教师在上课之前就应该先研究教材，掌握多边形的知识特点，制作多媒体展示课件，做好课前准备工作，如：采取什么样的教学方法，怎样设计教学环节，精选什么类型的习题进行课堂练习等。只有做足了课前准备工作，教师在课堂上才能做到胸有成竹，游刃有余，才能避免在课堂上面对新的知识时“无所适从”，才能提前预防课堂“易错点”的产生，提高课堂效率。

3.精讲巧练，注重方法

在数学教学过程中，由于老师个人能力和个性方面的差异，对同一知识点所采取的方法也不同，同时也就导致了教学效果的不同。有的教师在课堂教学中精讲巧练，重视教学方法的灵活应用，教学效果理想。而有的教师在教学时不重视方法的选择，只是采取不合理的“题海战术”来进行练习，这样做不但提高不了课堂效率，反而会适得其反。如在教学“小数的意义和性质”的相关内容时，因为学生第一次接触，理解起来不是特别容易。有的老师在讲解例题前做好了充分的课前准备，在时间分配上所占比例也多一点，重在耐心引导学生明白小数的意义和性质，然后精心选择几道比较典型的习题进行巩固练习。因为学生完全理解了相关原理和意义，所以在以后的学习中，不管题型怎样变化，学生都会灵活运用知识。而有的教师在讲授例题时，觉得很容易，就按照之前教授其他知识点的方法进行教学，然后布置大量的习题来进行巩固和练习。虽然这样大量做练习可以让学生熟能生巧，碰到相似的习题就会做，但是因为学生对其中的原理和意义不是太明白，还存在一定的“盲点”，所以一旦变换一下表达方式就“不知所措”，这也就是有的孩子作业经常出错的原因之一。所以，教师在上课之前，一定要采取合理的教学方法，精心选择练习内容，否则将会事倍功半。

4.耐心引导，培养习惯

在小学数学教学过程中，我们经常会有这样的发现：一个班有几十个孩子，有的孩子在整个学习过程中很少失误。无论是听课还是回答问题，或者是做练习，都表现得比较出色，听讲认真，交流积极，做题准确率较高。究其原因，还是习惯比较好。而相对应的，有的孩子上课走神，碰到交流回答就“装聋作哑”，一做练习就是错题满篇。为了减少这种“易错”现象的发生，我们在平时的教学中应该耐心引导，培养学生良好的学习习惯。在学习过程中，学生只有态度端正了，认真听讲了，积极回答问题，相应地失误也就少了。失误一少，学生无论是对学习还是对自己就有了信心，学习起来也就轻松了许多。所以对于学生学习过程中易错点的干预，不是老师强迫学生改变什么，而是帮助学生分析原因，教会他怎样和同学交流讨论、怎样相互协作。

因此，对于小学数学课堂教学中的易错点，我们不仅要从根本上了解“易错”的类型，还要掌握一些干预的有效性策略。这样才能做足课前准备工作，有计划地预防课堂上“知识盲点”和“方法盲点”的出现。这样既提高了课堂效率，也提高了学生的学习能力，这是我们小学数学教学的重要目标。