小学语文古诗词鉴赏教学有效性提升策略

福建省福安市实验小学龙江校区 陈 琛

古诗词作为先人留给我们的一份精神盛宴，是中国传统文化的瑰宝，以其独特的魅力深受一代又一代中华儿女的喜爱。孔子曰：“不学诗，无以言。”教师通过开展高质量的古诗词鉴赏教学，可以帮助学生发展文学素养和审美素养，并且深入感悟中华优秀传统文化。因此，教师必须正确认识到古诗词鉴赏教学的重要作用，不断创新教育理念和方法，从而有效提升小学语文古诗词鉴赏教学质量，促进学生语文核心素养的全面发展。但是，由于各种主客观因素的影响，目前小学语文古诗词鉴赏教学存在一些不足。笔者结合自身教学实践，分析当前小学语文古诗词鉴赏教学难点，提出古诗词鉴赏教学有效性策略，以更好地提升小学语文教学质量，促进学生语文学科核心素养的发展。

一、小学语文古诗词鉴赏教学难点分析

古诗词作为先人留给我们的一份精神盛宴，是中国传统文化的瑰宝，其蕴藏着先人对祖国、家乡、亲人和朋友的热爱之情。古诗词不仅短小精悍、句式整齐，而且韵律优美、意境深远，具有很高的文学价值和艺术修养。首先，小学生由于普遍年龄较小，缺乏人生经历，再加上自身思维能力、想象能力缺乏，他们在学习古诗词时存在较大的难度。其次，大多数古诗词创作时代较为久远，小学生普遍对诗人所处的时代不够了解，甚至可以说认知一片空白。在这种现实情况下，小学生在古诗词鉴赏教学过程中，难以深入领悟古诗词中蕴含的情感，自然无法激发情感共鸣，不利于学生综合素质的发展。最后，许多古诗词中存在一些较为生僻的字词，和当前的读音、用法不同，这就导致许多小学生在古诗词鉴赏教学过程中存在消极心理，影响古诗词鉴赏教学的顺利开展。

二、小学语文古诗词鉴赏教学有效性策略

（一）开启想象窗口，营造诗词意境

诗人在创作诗词时有意留下一些不确定，或是进行留白，而这些不确定和留白则可以很好地激发学生的想象。因此，教师在开展古诗词鉴赏教学时应合理运用这些不确定和留白，开启想象的窗口，创设意境的美，从而使学生通过想象来感悟古诗词的意境之美。首先，教师在小学语文古诗词鉴赏教学过程中应合理应用古诗词中含蓄且跳跃性的留白，引导学生在语言阅读中理解潜在的信息，进而为学生提供更多想象的元素，有效激发学生进行创造性阅读。其次，古诗词短小精悍，其有限的词句决定其具有很强的想象性和开放性。因此，教师在小学语文古诗词鉴赏教学过程中应坚持个性化教育理念，引导学生进行仁者见仁、智者见智的个性化想象，并且给予充分的肯定，从而激发学生的学习自信心。最后，教师应巧设疑问引导学生真正地走入诗歌的想象，更好地激发学生想象力。例如，在开展《静夜思》鉴赏教学时，教师结合诗词为学生创设如下问题：“在一个安静的夜晚，李白站在窗前若有所思，此时他在思考什么呢？”从而带领学生进行想象，并且为学生留足想象空间，激发他们的学习兴趣，从而更好地提升古诗词鉴赏教学质量。又如，在开展柳宗元《江雪》鉴赏教学时，当讲解“千山鸟飞绝，万径人踪灭”两句时，教师应引导学生结合诗词内容进行大胆想象，并将自身所想象的热闹、富有生机的景象表述出来。在此基础上，再引导学生深入理解诗句中的“灭”和“绝”，进一步想象和领悟诗人的孤寂情感，进而激发情感共鸣。

（二）结合创作背景，了解诗词内涵

古诗词是对现实生活的高度概括以及间接反映，作者在创作诗词时都具有特定的意图，或者是表达思乡、爱国之情，或是表达政治主张、抨击黑暗现实等，因此，如果要让学生真正认识和理解古诗词思想内涵，就不能仅仅停留于理解字面意思上，而应该在教学过程中阐述古诗词创作背景，从而为接下去的古诗词鉴赏教学奠定坚实的基础。例如，教师在开展杜甫的《绝句》鉴赏教学时，可以先组织学生朗读诗词，再向学生介绍杜甫创作这首诗的时代背景，点明此诗创作于安史之乱结束后，杜甫回到成都临时的家，然后将自己一路的所见所闻以诗歌进行表达。在此基础上，教师再向学生进行如下提问：“如果你们是诗人的话，面对刚刚结束的战乱局面，此时应该是一种什么样的心情？”学生通过思考得以加深对诗词内涵的理解。通过这样的背景介绍，学生不仅可以掌握这一诗歌的时代背景，而且还会对作者的人生经历产生浓郁的探究欲望，从而为接下去的学习做好相应的准备。又如，教师在开展辛弃疾《清平乐·村居》一词的鉴赏教学时，为了帮助学生更好地理解和把握辛弃疾所要表达的思想情感，可以先向学生阐述创作背景：辛弃疾一生始终以抵抗外族侵略为志，然而却由于这一政治主张而命运多舛、仕途不顺、壮志难酬，无奈只能归隐山林、寄情山水。《清平乐·村居》表面上看起来是作者有感于农村生活的和平宁静、朴素安适，但本质上却表达出辛弃疾关切国家兴亡、忧虑民族命运的思想情感。

（三）坚持开放理念，提高鉴赏效率

由于学生的人生经历和语文能力不尽相同，在小学语文古诗词鉴赏教学过程中必然会形成不同的认识和理解，面对同一部作品必然会有不同的见解。这就要求广大语文教师必须坚持开放教育理念，以开放包容的心态去对待学生的不同见解，从而更好地提高小学语文鉴赏教学效率。与此同时，教师还应认真对待学生的思维定式和定向期待,在不迁就学生的基础之上，合理地引导学生的定向期待，并将这些思维定式和定向期待上升为课堂上积极的思考和探索，从而不断丰富学生的期待，使学生不断开阔语文阅读视野。比如，教师在教学《望庐山瀑布》这首古诗时，教学伊始，可以让学生读古诗题目谈谈自己的感受。通过学生表达出来对庐山、瀑布的印象和感受，教师可以从中了解学生的知识积累情况以及课堂期许。学生在学习课本之前，原本已经了解庐山云雾变幻莫测，诵读过部分与诗人有关的古诗。此时，教师可以抓住契机，拓展学生的思维，拓展他们的期许：“既然你们已经如此了解庐山，那你们还想知道什么呢？”此时，学生可能众说纷纭，如“庐山的瀑布与其他的瀑布有什么不一样？”“诗人又是在哪里看瀑布的呢？”等。教师适时引导学生朗读古诗，在诗中寻找答案，拓展学生期许，在学生阅读得到满足的同时，开阔学生的阅读视野。

（四）引导学生诵读，欣赏诗词韵味

“书读百遍，其义自见。”小学生由于人生阅历较少，在理解古诗词韵味和意境时存在一定的难度。对此，教师在小学语文古诗词鉴赏教学过程中应重视引导学生开展古诗词诵读，在准确认识和理解古诗词内容的基础之上读出自己独特的感悟和理解，使学生得以走进诗歌意境，帮助学生获得深刻的情感熏陶。诗词在一定程度上而言是古代的流行歌曲，具有很强的韵律感，教师可以带领学生追溯本源，深入挖掘和欣赏古诗词的韵律之美。比如，教师在教学《石灰吟》时，应引导学生进行反复诵读，使他们在朗读中逐步进入诗歌所创造的意境，进而深刻理解和把握诗人积极进取的人生态度和大无畏的凛然正气。

综上所述，古诗词鉴赏教学可以更好地提升学生的思维能力、审美能力和综合素养，是小学语文教学体系的重点和难点。广大语文教师必须重视古诗词鉴赏教学，并且不断创新教学方法，更好地激发学生的古诗词学习兴趣，使学生得以在课堂教学过程中充分领悟古诗词的独特魅力和思想内涵。