农村小学校本课程开发研究

江苏省溧阳市横涧小学 尚 荣

在新课程改革背景下，农村小学课程应当得到创新与改革。在全面落实新课改的过程中，注重校本课程的开发，不仅能够丰富校本课程的建设，对于开发校内外活动资源，提高教学质量以及实施素质教育都能起到至关重要的作用。校本教材的制定应当符合小学生的年龄特点，这样才能够充分展现校本课程开发的实际价值以及意义，打造具有特色的校园文化，促进农村小学生身心健康全面发展，规范、丰富课程，同时提高教师的技能水平以及专业素质。

一、农村小学校本课程开发的重要作用

（一）发挥学校特色，开发优秀校本课程

校园特色的构建需要依靠学校教职工的教育哲学思想，特色化课程的构建是形成办学特色的主要渠道。传统的教育理念所强调的是让学生适应时代发展的变化，使其延续现有的文化传统以及社会价值，进而传承文化。开发校本课程，能够为学校提供发展空间，使其按照自身的实际情况，确定属于自己的办学哲学，进而形成学校办学特色。校本课程的开发会对学校整个教育系统的内容进行调整，并完成课程决策权的分配，构建较为民主的决策机制。在原有的校本课程开发过程中，学校属于国家课程实施的单位，教师只需要按照规定完成教学任务即可。而校本课程的开发，能够使学校内部结构得到更为科学、合理地调整，并成立专门的课程委员会，让课程开发、课程实施以及课程评价更加精细。

（二）实施个性教学，帮助学生有效发展

教育作为一种育人活动，其主要目的是满足学生的个性化发展，使学生具有一定的创造性、自主性以及独立性。校本课程的开发应关注所有学生的学习需求，为学生提供一个自由发展的平台。并且，农村小学校本课程的开发能够使课程内容以及课程设置更加多元化，让教学内容变得丰富。传统的课程较为重视学科知识，而忽略了学生的情感体验，校本课程的开发能够增强学生的学习经验以及生活体验，并注重学生发展的主动性以及主体性，让每一名学生都成为独立的个体，满足所有学生的发展需要。课程教学的灵活性要针对学生的学情选择恰当的教学方法，不断调整教学节奏，才能取得更大的教学实效。同时，个性发展应为学生提供自由空间，学生作为校本课程开发的主体，拥有课程决策的权利。课程开发属于动态的过程，需要学生与教师在互动中完成，进而激发学生的学习兴趣，为学生的个性发展预留空间。

（三）基于校本开发，推动教师专业进步

部分教师只是单纯地完成课程执行者的角色，习惯于服从上级领导的命令，并不注重课程决策这一内容，也不知道如何正确参与校本课程开发，而校本课程的开发能够使教师拥有一定的课程决策意识，让其遵守原则完成开发任务，提高参与能力。同时，校本课程的开发能够使教师清晰认识自己的教学内容是否符合当下的教育目标，是否具有一定的前景，进而形成一定的课程观念。此外，校本课程开发能够让教师的研究意识以及研究能力得到提升，一同完成学校发展前景的研究，打造良好的师生互动课堂。部分教师在传统教育理念的影响下，多数是开展独立性的教学活动，而校本课程所强调的是将学校当作整体，要求教师一同完成课程决策以及开发，让教师在这一过程中互相学习，一同找出问题的方案，提升教师的合作意识以及合作能力。

二、农村小学校本课程开发框架

（一）结合实际，发掘当地地理资源

校本课程是国家课程的补充和拓展，其目标是让学生走进家乡、了解家乡，进而提升学生热爱家乡情感的教育。在开发农村小学校本课程时，可以充分利用现有的本土自然资源以及地理资源，带领小学生走到户外，参观与体验本地风土人情、纪念馆、风景名胜等，积极改变传统课程单一、枯燥的形式，将教育的场所搬到自然与生活中，充分发掘当地的地理资源，展现自然环境教育的魅力与价值，使学生拥有感受美、发现美、表达美的能力，增强学生的情感体验，促进学生核心素养的发展。例如，教师带领学生参观完当地美景过后，可以围绕“我的家乡”这一主题，通过多种学科课程完成校本资源的开发，让学生通过多种形式展现出自己眼中的家乡，并将它描述出来，展现形式可以多种，如手工、沙盘画、油画棒画、水粉画、轻黏土制作等都可以，让学生充分发挥自己的想象力以及创造力，赋予校本课程无限生机。

（二）寻求针对，沿袭当地特色传统

教师在进行校本课程建设时，应尊重学生的主体地位，根据学生的兴趣爱好、能力发展以及学习水平，挖掘适合学生学习的本土特色学习资源。同时，教师在开展教学活动时，需要选择具有本土特点以及蕴含教育功能的当地特色传统，遵循师生合作互动这一原则，拓宽校本课程开发的内容与教育目标，生成多元化、富有内涵的本土系列特色主题课程建设。例如，教师可以利用本土饮食文化开展美术活动，将这些特色美食运用到美术活动中，带领学生共同制作美食活动区域，利用超轻黏土、废报纸、废布块等材料，制作出本土的特色美食。同时，教师还可以结合季节，丰富美术活动的主题，在夏天制作水果拼盘，冬天进行本土特色美食的制作，根据活动主题进行相关内容的调整，让美术活动充满无限的趣味与欢乐，满足学生的个性发展以及爱好需求。这样的教学方式不仅激发了学生的创造能力，还丰富了学生的感官体验，使学生了解当地美食文化以及特色传统，体会本土资源的利用价值，进而使校本课程建设顺利实施。

（三）对照现实，结合联系历史情况

茶是中国第一国饮，茶叶由植物而成饮料已有几千年历史，中国是茶叶的故乡，是发现和利用茶叶最早的国家，世界各地的种茶、饮茶都是直接或间接从中国传入。目前，茶叶已经发展成为“柴米油盐酱醋茶”，属于人们的生活日用品，更是我国一些少数民族“宁停三日饭，不停一日茶”的生活必需品。学校在进行校本课程研发时，可以围绕历史情况，展现我国深厚的茶文化，将茶文化相关内容开发为校本课程，以此打造具有特色的校本课程，使学校的校本课程开发与构建能够弘扬中华传统美德以及我国历史悠久的文化。首先，可以对照现实，收集当代人群对于茶的需求，开设茶礼仪、茶艺课等。校本课程的开发实施还需要注意课程设置的整体性，合理安排不同年级、不同需要的学生的课程。在课程开发上，可以结合学生年级的不同，分别编写符合学生认知水平的教材。对于一年级的农村小学生来讲，可以从其兴趣入手，编写一些既有趣味又有意义的茶诗；对于二年级的小学生，可以编制故事课程，在课程中为学生讲述茶的历史背景以及来历，还可以讲名人与茶相关的故事；对于三年级的小学生，可以为学生介绍茶的生长、采摘以及制作，让学生感受茶的历史；而对于中高年级的小学生，可以积极开展有关茶的实践活动，感知茶文化与生活的联系。除此之外，学校还可以建设茶基地，充分利用校园中现有的地理条件，开发具有特色的课程资源，为学生提供实践的平台以及机会。

简而言之，校本教研是一项长期、复杂的教学活动，需要学校的工作人员长期坚持并为之努力。农村小学校本课程的开发，需要在专业人员的引导下进行，并大力遵循校本课程开发原则，促进农村小学教师的教学能力以及专业素养逐渐得到提升，并且农村小学也需要积极争取教研部门的支持，让校本课程开发工作更加顺畅。除此之外，农村小学校本课程的开发，不仅能够提高教师的理论能力，还能促进教师的专业能力发展。