校本课程建设中教师专业成长的问题审视及有效路径

福建省厦门市前埔南区小学 陈 娴

校本课程既是一种全新的课程理念，也是一种全新的课程形态。然而，在当前校本课程建设中，教师面临课程开发意识淡薄、课程编制技术不足、课程评价能力欠缺等困境。为更好推进校本课程建设，笔者重新思考教师在校本课程开发中存在的问题，并从强化课程意识、提升编制技能、建立评价系统等途径加以改进，以期引导教师在校本课程建设中实现自身的专业成长。

一、校本课程建设中教师专业成长的问题审视

教师作为校本课程建设的主力军，其对课程的认识将直接影响校本课程的质量。目前教师专业成长中存在的问题已成为校本课程建设的最大阻碍，究其原因有以下几方面。

（一）课程开发意识淡薄，缺乏主动观念

何谓课程意识？指的是教师从体系视角对课程实施整体性的根本认知，从架构视角对课程生成性资源的根本反应，从开发视角对课程实施合理性的基本观照。然而，当前不少教师课程开发意识淡薄，具体表现如下。

其一，大部分教师缺乏主动参与课程开发的观念，习惯将自己当作校本课程的被动实施者。虽然教师可以自主根据地方特色、学校特点、学生特质设计校本课程，但是许多学校的校本课程建设仍流于形式。

其二，不少教师有错误认识，认为课程开发是课程设计者的事，其实不然，教师是课程建设的关键要素。每一位教师都应着力于校本课程开发，建构属于自己的特色课程，体现自身价值、实现育人理想。

（二）课程编制技术不足，缺乏行动研究

教师在校本课程开发中的定位应为课程的设计者、开发者和评价者。但教师在校本课程开发中普遍存在经验不足、缺少课程编制技术和行动研究力，具体表现为两方面。

其一，国内教师培养方式由两部分组成，一是任职前的教育，重在传授教师如何教授知识，但少有传授与课程研究相关的内容；二是任职后的培养，重在提高教师的教育水平，但在教育理论等方面涉及较少。

其二，教师是校本课程建设的核心要素，理应承担相应的课程责任，但现阶段教师面对突然扩大的课程自主权，没有做足准备，自身素质难以适应课程建设需求，导致校本课程开发难以顺利进行。

（三）课程评价能力欠缺，缺乏系统支持

校本课程评价的主体是教师，但由于受现实场域的影响，教师在参与程度、参与效果、评价现状等方面不尽如人意，其面临的困境可归结如下。

其一，教师的评价主体地位未得彰显。原因在于相关主管部门没有严格监管、学校未能树立正确的课程评价观，教师只能被动地根据外界制定的标准进行评价，无法充分发挥其评价主体作用。

其二，教师的保障支持系统尚不完善。如学校无法提供充足的进修条件，导致教师课程评价专业素养缺失；教育行政主管部门缺乏完善的制度保障，导致课程开发、实施及评价的配套措施不完善，等等。这些支持系统的不完善制约了校本课程评价的有效落地。

二、校本课程建设中教师专业成长的有效路径

教师的理论支撑和专业水准，将直接影响校本课程建设的品质。因此，强化教师的课程意识、提升教师的编制技能、建立稳定的评价系统，是实现教师专业成长的有效路径。

（一）教师专业成长的价值取向：强化课程意识

新课程最重要的变革是教师可根据地方、学校、学生的不同需求，确立适应发展需求的课程目标。具有强烈课程意识的教师，会把学习、生活中的相关信息统整建构成校本课程；会以课程编制者的视角组织教学，发现各因素间存在的问题并自觉地做出调整。

下面以笔者构建的“田园种植”校本课程为例，说明课程意识的重要性。“田园种植”校本课程是根据我校办学理念而开发的课程，通过统整活动、季节活动、社团活动等多种方式推进，课程在提升学生综合素质的同时，也让教师得到迅速成长。笔者在“田园种植”校本课程的建设中找到了专业成长的方向，在参与该学科的技能大赛中，因课程理念新颖深受好评。指导学生撰写《酵素施肥真神奇》《环保除虫我能行》等研究性学习报告均获厦门市市级比赛一等奖，另有270 多人次在各级各类比赛中获奖。“田园种植”校本课程先后被评为厦门市中小学劳动实践教育特色课程、福建省首批百个中小学劳动教育实践特色课程。举这个例子，笔者想说明的是，只要有强烈的课程意识，有自主开放的空间，教师就能建构深受学生喜爱、适合学生发展的校本课程。

“田园种植”是我校校本课程的一个缩影，在学校校本课程体系的顶层设计架构下，我校近年陆续打造出一系列精品校本课程。“快乐观鸟”校本课程广受媒体关注，“童声雅颂”校本课程为学生创建展现自我的舞台，“云雀之声”校本课程厚植雅致的艺术情怀……这种以校本课程建设推动教师专业成长的方式，有别于以往名师专业成长的模式，谱写出新时代教师专业成长的华美篇章。2020 年11 月，《中国教育报》还对我校的校本课程建设做了专题报道。

（二）教师专业成长的发展方向：提升编制技能

为了促进专业发展，教师还应掌握课程编制技术，即要经历课程开发、实施和评价等过程。课程开发，是指规范化地处理课程的计划、标准、内容，微观化地研制贴近学生生活的课程资源、本土教材，精准化地确定课程的模块范围、实验方案。课程实施，是指将备课方案付诸教学活动，制定教学目标、选用教学设备、选讲重点内容、呈现材料信息。课程评价，是指专家对所开发的课程产品进行验证，以评估目标是否合适、计划是否可行、方法是否适切等。只有学校站在课程编制的高度，才能对所开发的校本课程有全方位的理解，让教师形成基于校本课程建设的专业素养。

1.搭建“教师专业成长平台”。以校本课程教研为途径引领教师专业化发展，引导教师开展基于日常的实践研究，将“学习—实践—反思”落到实处，促进教师主动发展；引进各种资源并加以合理运用，如校际交流、名师资源、家长资源；在注重培养教师技能与素养的同时，多创造互动交流的机会，如组织课程编制技能竞赛，建设学习型组织，促进教师主动发展，实现团队同生共长。

2.建立“校本课程研修小组”。以“主线+抓手”为研修模式，解决校本课程建设中的痛点。“主线”指以问题为主线；“抓手”分别指课程开发、反思和研究。课程开发是指研修小组经过问题梳理，帮助教师将方案付诸实施、对信息进行检验等。课程反思是指研修小组引导教师将教学活动作为研究对象，对教学行为进行分析批判等。课程研究是指研修小组指导教师统整地方、学校、学生资源，有效推进教师研究技能的形成。

（三）教师专业成长的实践导向：建立评价系统

为有效促进校本课程评价活动的常态化实施，满足教师参与课程评价的需求，应赋予教师课程评价的权力责任，构建教师课程评价的保障体系，彰显教师在课程评价中的主体地位，建立教师参加课程评价的支持系统。

1.构建教师校本课程评价的保障体系。如组织保障，成立课程评价领导小组，负责统筹协调工作，下设课程评价工作小组、课程评价项目中心，落实教师参与课程评价培训活动的相关事宜。制度保障，由培训制度、激励制度、考核制度组成，是学校为推进教师校本课程评价而制订的方案。资源保障，由时间保证、场室保证、经费保证等内容组成，是确保校本课程评价顺利开展的必要条件。

2.彰显教师校本课程评价的主体地位。制定科学合理的制度是教师参与评价的基石，学校应组建一个以教师为主体的评价团队，应切实关注教师需求，考虑教师参与校本课程建设过程的影响因素，寻找解决策略，促进专业成长。

3.建立教师参加校本课程评价的支持系统。教师校本课程评价支持系统的建立可从校内和校外两层面着手。校内层面可考虑两方面：其一，学校领导给予有力的支持，不断提升教师校本课程评价的专业素养；其二，学校视情况为教师举办系列化的课程评价专题培训，及时提升教师在参与校本课程各阶段所应具备的评价素养。校外层面可考虑两方面：其一，社会应为教师营造和谐的评价环境，建立完善的支持系统；其二，教育行政部门可邀请专家根据各校特点进行个性化培训，以加强教师的课程意识和评价素养。

总之，校本课程的建设为教师的专业成长开辟了实践渠道，教师的专业成长反过来又为校本课程的建设提供了有效保障。校本课程的建设培养了教师的课程开发意识，拓展了教师的课程编制技术，提高了教师的课程评价能力，从而建设了全新的课程形态。经过校本课程建设的磨炼，教师在建设高效校本课堂方面将拥有更多的教育自觉，也将最大程度地推动教师的专业成长。