聚资源 恰运用 巧融合——对幼儿园课程资源运用的思考

□苏州工业园区翰林幼儿园 吴臻

一、课程资源库建起来

大家都知道，园本资源库的内容有很多，包括园内资源、园外资源等。我们在探究园本资源库建设的路径中总结出以下四个步骤：1. 确定课程目标与内容；2. 调查分析评估园本课程资源；3. 实施园本课程资源整合利用；4.完善园本课程资源库。

最重要的是第一点——“确定课程目标与内容”。为什么我们会把它放在资源库建设路径中的首位？这是因为，课程目标是一切行为过程的出发点和最终落脚点，是我们做资源库时的一个指引灯塔。那我们的课程目标又从何而来呢？它一定是基于我们的孩子。教师要做一个细心的观察者，在每天和幼儿相处的过程中，注重观察幼儿的行为表现，倾听幼儿的关注点，发现幼儿的兴趣爱好与发展需求，根据他们原有的经验和认知特点，对区域内的资源进行甄别、筛选和提炼。

第二点，就要广泛调查和分析评估园本课程资源。1. 问卷调查。每学年初对新生家长进行一次问卷调查，由班主任负责发放与回收，再由专人统一汇总梳理，以保证资源了解的最大化。2. 访谈调查。由于调查问卷的问题限制，因此要在问卷的基础上和家长面对面地沟通，深入了解资源何在。3. 基地走访。教师亲自走进资源基地，深入了解资源地所能提供的内容元素，寻找能为幼儿所用的资源，不断开发、挖掘资源地的优势。4.重视家长资源。我园幼儿的家长大多是科教创新区内高校、专业培训和研发机构的工作人员，他们本身就从事科学技术的教育和研究工作，是各种科技专业的行家。着重了解家庭及家庭成员所在单位中可利用的科技知识、科技人才、环境条件等方面的科学教育资源，能使我们不断开发出新的资源。

第三点，选材建库，实现资源共享。由于被开发的科教创新区可利用的资源在内容、呈现方式、可利用形式等方面差异性很大，如果任其呈碎片化状态分布，就很难充分发挥这些资源的效用，因此我们觉得必须建立一个符合我园科学启蒙教育实际需要的资源系统，以方便教师查询和选用。于是，我们根据家长中有的可以提供幼儿欣赏科学现象的科技产品、有的可以提供资源地让师生参观、有的愿意作为志愿者入园开展科学启蒙教育等特点，通过不同层面的研讨，将其整合分析、分成学校、科研机构、企事业单位、行政机构和其他五类，并通过大目录和资源卡的形式建立起了具有我园特色的教育资源库。

第四点，不断补充和完善资源库。每个学期，及时调整和梳理资源卡上的信息，不断更新、补充新的资源。资源库的建立大大方便了教师在日常教学中或开展科学实践活动时查询和选用，发挥了应有的支持性作用。

那这些看似“高大上”的科学资源是如何走进幼儿课程，助推幼儿在游戏中的探索发现呢？我给大家举一个例子：在大班蓝本课程中有一个翻页动画的活动，引发了幼儿对动画片制作的好奇。于是教师根据幼儿的兴趣点，搜索园本资源库，发现我们科教创兴区的服务外包职业学院正好有数字媒体系。因此通过交流对接，我们的幼儿走进数字媒体系，由大哥哥大姐姐带领他们亲自制作动画，通过互动式体验的形式启发了幼儿进一步对动画的探索。由此，教师将动画这个话题持续深入下去，开展了“神奇的光栅动画”系列探究游戏，最后幼儿自己在区域活动中制作“光栅动画”，并在集体面前表演展示。大家发现了吗？资源想要成为儿童的经验，是必须通过活动来完成的。在这过程中，教师需要思考的是当资源进入了课程，如何用整合、拓宽的方式将幼儿原有的经验和新经验进行对接，改造并优化蓝本课程，让课程更好地满足和适应幼儿的需要。

园本资源库的建设要用开放的心态来对待，在这过程中幼儿在其中起着轴心的作用。鼓励幼儿把自己想说、想做的都表达出来，这样我们才能更加明确幼儿的需要，依据幼儿需要选择其感兴趣的活动内容，增强幼儿的主体意识，激发起探究的积极性，也促进了幼儿的深度学习。

二、家长资源用起来

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”随着课程游戏化的深入实践，大家的教育资源观也不断得以更新。在挖掘资源的过程中，家长资源是一支最有力的生力军。幼儿园和家庭如同一车并轨的两轮，只有同向运转，才能共同促进幼儿的发展。家长具有专业性强、类型多样等特点，他们的积极参与，将有助于构建幼儿园内部与外部交错相连的课程资源开发网络，才能使幼儿园课程变得丰富多彩起来。这就是以前我们说的“教材是幼儿的世界”，而现在我们会说“世界是幼儿的教材”。

随着课程游戏化项目的不断推进，深度挖掘与利用家长资源，建立高质量的家园互动关系，也是大家面临的新挑战。在利用家长资源的实施路径上，我们走了两条轨道：

轨道一：整合家长资源，组建资源共同体

我们在搜集资源的时候，会将家长资源进行分类。更重要的是，通过对《3-6岁儿童学习与发展指南》上幼儿各阶段的发展要求和对课程游戏化精神的深刻解读，对接幼儿发展的核心经验，我们对家长资源进行了取舍，取其精华，舍其不适，最后把家长资源转换成幼儿喜闻乐见的形式，让幼儿通过直接感知、身亲体验和实际操作的方法活用资源。

轨道二：基于幼儿需要，形成发展共同体

我们要什么？要的是真正适合幼儿的，能引发幼儿经验提升、支持其科学发展的。而预先的观察是我们明晰“要什么”的基础，是教师理解幼儿的重要方式。在日常生活中，教师只有密切观察幼儿，才能知道幼儿真正需要的是什么。当我们关注到幼儿的兴趣点，发现了幼儿的长短板，我们就能去找寻更具有针对性的家长资源生发组织幼儿的活动。事实证明，只有明晰幼儿的发展需求，明确幼儿探究的内容后，家长资源才能真正做到有效的支持。教师要善于捕捉幼儿的兴趣和关注点，挖掘有价值的课程资源，生成适宜幼儿发展的课程。

家长资源就像是连接幼儿园和家长两个车厢之间的链条一样，将链条紧紧相扣，火车才能在轨道上平稳地飞驰。在此过程中，我们收获了家长观念的转变，收获了家长对幼儿园的认可，收获了幼儿自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。可以说，课程资源是无处不在的！用一句仓央嘉措的诗来说：“你见或者不见，我就在那里。”就看我们如何智慧地寻找和使用了！如何使本土资源在课程实施中更能贴近幼儿的生活实际，更能激发幼儿的学习兴趣与热情，这需要教师不断探索，巧妙利用资源，让资源在课程里流淌，让课程在资源中生发。