习作教学，要细致入“微”

江苏江阴市华士实验小学 赵贞俐

微写作具有灵活性、真实性、多样性,通过微写作活动，能降低习作难度，让学生不再惧怕作文，逐渐学会写作、爱上写作。在平时的教学中，笔者从写作内容、教学目标、训练方式三个方面进行了微写作的教学尝试，努力做到细致入“微”。

一、着眼小处，写作内容“微”

小学阶段，特别是中年级，学生刚开始接触写作，在短时间内很难掌握长篇写作的技巧，写作的要求难免会使学生对写作本身产生抵触心理。在教学实践中，教师可以指导学生将写作内容细微化，从小处着眼，“我笔写我心”。教师也可在一次集中作文训练时，尽可能在一个大框架下列出多个分支，让每一个学生都有选择的余地，保证有话可说、有事可写、有感可发，最终实现教学的发展。

1.依托文本内容，鼓励微表达

写作的内容是文章的主体，学生在写作时要使用的写作手法、技巧，所举的例子等，对文章的内容都有着极大的影响。教材中的课文，是学生语言学习的范本，教师应利用教材内容，设计模仿性的“微”写作训练。微写作篇幅短，形式灵活，既减少了学生写作时的畏难情绪，又实现了“读”向“写”的迁移性的微写作训练，提高了学生仿写的兴趣。

例如，《我们爱你啊，中国》这首诗歌的二至六节，每一节第一句都以“我们爱你”为起，采用排段的方式，句式工整，在情感的层层推进中，从不同的角度具体表达了对祖国的爱。特别是第二、三自然段，诗人分别歌颂了祖国的山水和物产，都极具代表性，然后用一个形容词突出它的特点，清奇俊秀突出了桂林山水的优势，光洁绚丽写出江南丝绸的美丽。不仅如此，作者还把这个词后置，这样写更能凸显事物的特征，使读者印象深刻。学生了解了这一写法后，马上在课堂上选择文中一个自然段进行仿写，用自己的语言来赞美祖国。这样，字数少、难度小的仿写，学生易学，并很快就写了出来：

我们爱你——

北京故宫的金碧辉煌，

苏州园林的精雕细琢。

张家界、九寨沟的如诗如画，

太湖、西湖的一碧万顷。

我们爱你——

云锦的绚丽，

苏绣的精美，

惠山泥人的笑容可掬，

宜兴紫砂的古典质朴。

2.根据课堂情景，激发微创作

新课标下的每一堂课都应该是师生不可重复的生命体验，它不应该受教材、受教师主观设计的禁锢，要让课堂变成学生探索世界的窗口。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见可得所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当一些预想不到的突发事件不经意间闯入课堂中来，我们不能回避、阻止，而是应该积极应对，合理利用，把蕴含在其中的可贵的教学价值，开发成难得的教学资源。对于习作教学，更是需要这种“意外”，“意外”有时会激发创作的欲望。所以，在我们的课堂中，要机智地抓住这稍纵即逝的“意外”，指导学生进行微创作。

例如，在一次午后的语文课上，突然教室外雷电交加，下起了罕见的大暴雨，学生不禁都往窗外张望，注意力完全被瓢泼大雨吸引过去，这证明学生对雨是充满好奇的。这时，教师可以趁此机会给学生进行微作文的实情实景的指导，引导学生观察雨在空中、落地时的样子和周围事物的变化，再让学生闭上眼睛，静听此时大自然的声音，然后站在走廊伸出手，让雨点滴落手心，感受它们的律动，运用多种感官体验，最后从多个角度描写暴雨，推动学生的情感表达。这种在不经意间写下的微作文好像是随手拈来的，他们会发现写微作文并不是一件特别复杂困难的事情，是可以在任何时候、任何场景下进行的。当学生的作品完成后，教师需要及时地给予合理的指导和讲评，根据学生的实际写作情况，为他们讲解相应的修改方法，指导他们如何改进写作思路。

二、明确重点，教学目标“微”

小学阶段每节课只有40分钟，但对于小学生而言，每节课能够集中的精力是十分有限的，这也就导致学生在学习过程中的效率不高，所以教学目标不宜设置过多，否则学生会顾此失彼，感到无所适从，影响效果。每次习作要明确各自的训练重点，把教学目标细化甚至变成“唯一”，习作评讲突出其中一个重点，有针对性地进行指导和评价。至于那些体现习作共性要求的基础性目标，只作为常规性的要求提出即可，不宜列入评讲目标中去，要注重突出训练重点。

以下是“学会点题”的习作训练的教学实录：

师：同学们，现在大多数同学能正确审题、合理选材、语句生动有条理。那么，怎样才能使你的作文更加出彩呢？老师今天想传授给大家一个秘诀，想不想知道？——那就是要“学会点题”。学会了点题，可以让你的作文锦上添花。

师：同学们，快速读一读例文1，思考文章讲了一件什么事？文中的“阳光”指什么？

生1：文章讲了爷爷通过写书法，告诉“我”做人的道理。

生2：“阳光”指爷爷的谆谆教诲。

师：作者是怎么点题的呢？画出例文1中写到“阳光”的句子，注意句子在文中的位置。

生1：写阳光的句子出现在了开头，如“一个明媚的午后，柔和的阳光亲吻着大地”。

生2：还有的出现在中间，如“在我的心中，也有那么一缕阳光，每每想起，让我倍感温暖、明亮”。

生3：还有的出现在结尾“抬头看天，太阳高高地挂在天穹之上，小院沐浴在柔和的阳光里，是那么的静谧、美好……”

师：这些句子分布在文章的开头、结尾和中间。看来，习作中有需要的地方都可以点题。

师：那么怎么来写好点题的句子呢？（出示写阳光的句子）

生：这些都是景物描写。

师：是的，对于阳光这篇习作来说，可以直接用自然界的阳光来点题，作者给我们营造出了祖孙写字谈话时温馨的氛围。同时，它还用了什么修辞手法呢？

生1：作者用了比喻、排比、设问的句式发表对阳光的看法。

生2：这里的“阳光”作者赋予了它新的含义，特别是最后一个“阳光”，点明了文章的主旨——爷爷的教诲，很自然地引出了下文的故事。

师：好了，秘诀传授完了，该你们表现的时候到了，下面我们就来——小试牛刀。请大家拿出例文2，这篇文章选材不错，文笔也不错，唯一不足的就是缺少点题的语句，想一想，点题的语句可以添加在哪里？句子可以怎么写？

生：修改。

（写好后点评：修改的位置，运用的方法，与文章的主旨结合紧密，语言自然、简练，与全文融合度高……）

微写作的课堂教学其设计删繁就简，围绕某个教学重点，是确立“小而微”的教学目标后而展开的。“微写作”规模小，可操作性强的特点，便于教师教学，也便于学生学习。接着以“小而微”的评改目标为导向，让学生一课一改，一课一得，循序渐进，慢慢实现质的改变，提升学生的习作能力。

三、聚焦细节，训练方式“微”

写作文时，多数学生只会简单笼统地赘述，不会对所描写的重点对象和事件进行深入细致的刻画、描摹。课堂上，教师不妨借助“微”视频，突破时间空间的限制，让学生亲临“现场”。教师可以放缓视频播放的节奏，引导学生细细观察，感受“慢镜头”的魅力。结束后，指导学生以电影特写镜头的方式对景物和人物进行细致描写，对人物的一举一动进行定格式描写，尽可能地做到准确、细腻、生动。

例如，在《金蝉脱壳》这一文章中，最有趣的要数蝉尾出壳的情景：未出壳的蝉尾使劲地抖动着、伸着。蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去，又敏捷地向前扑来，再用前脚抓住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾就出来了。作者在这里就采用了慢镜头分解的方法，放大了细节，把蝉尾出壳的动作细节和趣味性都表达得淋漓尽致。学完这段后，正常速度播放一段“撑杆跳”的微视频后，教师向学生提问：撑竿跳分几步？根据学生回答，归纳出准备、助跑、起跳、落地四个步骤。接下来，每个步骤的视频延长定格画面，放大细微变化，让学生观看。每一段结束后，学生抓住人物的细节尝试着进行具体描述。

这一教学片段只是把训练的关注点着重落在了这些细“微”的训练方式上，主要是将笔触聚焦在对人物动作的细致描写上，只是想让短时间发生的事情具体化。这样，学生就在循序渐进中展开了言语表达的学习，从而找到整体把握全篇习作的技巧和方法，逐步提升自己的习作能力。