核心素养视野下小学生英语文化品格的培养策略

江苏省南通市八一小学 吴 倩

核心素养是指学生在接受教育的过程中，逐渐形成的适应学生终身发展及社会发展需要的必备品格和关键能力。小学英语学科的核心素养主要包括四个方面：语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力。拉朵认为：“语言、文化两者是密不可分的，没有良好的文化知识就不可能掌握相应的语言。”可见，在英语教学中培养学生的文化品格是何等重要。为了在教学中提高学生的文化品格素养，笔者提出了以下几点策略：

一、加强文化理解，提高跨文化意识

《义务教育英语课程标准》（2011版）提出：“在英语学习的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。在实际教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。”通过对小学生英语学科核心素养的调查研究，笔者得知大部分小学生对中外一些文化并不是很理解，也没有多少传播中国文化的意识与能力。为此，教师可以通过各种形式，加强学生对文化的理解，提高学生跨文化交际的意识。

教师可以采用任务式教学的方式，根据教学内容为学生设计适宜的任务，引导学生以小组为单位共同完成任务。例如，教师在教授新译林牛津英语六下Unit 6 An interesting country一课时，可以让学生去了解他们感兴趣的国家，包括这个国家的首都、地理位置、著名景点、国旗、代表性动物、饮食习惯等等。学生领到任务后就以小组为单位展开积极的探究，在这个过程中，他们能通过自己的方式了解到相关信息，并通过其他小组对一些国家的介绍而吸取到更多的文化。任务结束后，教师还可以带领学生一起来比较中国文化与他们喜爱的国家文化之间的差异，从而增强学生对中外国家文化异同的了解和传播中华文化的意识。

二、了解文本背景，挖掘文化内涵

英语教材是教师教授英语和学生学习英语的最重要的素材，教材中的每一个文本也都是经过专家学者们精心研究编写出来的。所以，教师在教学的过程中要利用好手中的教材，教授新课前要做好充足的准备工作。其中，了解新文本的背景并挖掘其中的文化内涵尤为重要。教师要深入地探究文本中所蕴含的文化背景和内涵思想，并将其融入到教学中，使学生在学习文本的同时了解到文本背后的文化价值和主题思想，并更多地认识到中西方文化的差异。

例如，在学习新译林牛津英语六下 Unit 3 A healthy diet一课时，教师可以事先查找资料，了解真正健康的饮食结构是怎样的，并调查中西方在饮食习惯上的异同。当教师做好充分的准备之后再向学生提出他们感兴趣的任务。比如，让学生以小组为单位，查找不同国家的饮食习惯和特点，并设计出一份理想的饮食结构图。学生面对这样的学习任务时，一般都是兴致勃勃的。一方面“食物”这个话题是他们始终不变的兴趣点，另一方面，了解外国人对“吃”的习惯，并分析他们饮食上的利弊更使他们充满乐趣。学生会积极主动地完成老师布置的任务，并在这个过程中享受学习的快乐。在课堂上，教师首先要带领学生们从整体上理解、学习语篇内容，并在此过程中学习新的词汇及句式。同时，教师要引导学生去主动分析文本中的人物的饮食习惯是否健康，健康或不健康的理由是什么？之后，教师可以让每个小组的学生派上代表来陈述他们调查中西饮食习惯异同的结果，并将自己小组设计的健康饮食结构分享给大家。最后，教师可以通过播放相关视频的方式来总结“饮食”背后的文化。这样一堂课，就很好地将文化与语言结合在一起，学生不仅在语言能力上得到了进步，他们的文化品格及素养都得到了大大的提升。

三、开展多种活动，营造文化氛围

教材虽然是学生最重要的学习素材，但是它也有很多的局限。如果只是依靠教材来培养学生的文化品格，那是很难完成的。所以教师必须打破这种僵局，给学生创设出一个更加丰富多彩、更加充满乐趣、更加全面的学习氛围。笔者认为，开展各种活动就是一个很好的选择。多姿多彩的活动不仅能弥补课本上容易忽视的知识、文化，还能够激发学生的学习热情，提高学生自主学习的能力。教师可以开展的活动有很多，比如英语戏剧赛、英文歌曲比赛、英文配音秀等等。

就拿英语戏剧赛来说，小学英语课本上出现了好几篇孩子们感兴趣的童话故事，比如“Goldilocks and the three bears”“The king’s new clothes”“Cinderella”等，这些故事都是很好的表演素材。例如在学习完“The king’s new clothes”一课后，教师可以布置戏剧比赛的任务。首先，教师需要带着学生全面了解这篇故事的作者及写作背景，让学生们明白故事背后的涵义。然后，教师可以让学生以小组为单位，每个小组各自分配好表演的角色，并对课文中的故事做出适当的加工，使故事的对话更加丰富有趣。接着，在学生准备的过程中，教师需要加以指导和点拨，使学生把故事里不同人物的性格和情绪都充分表演出来。最后，各小组依次上台表演，教师再给予鼓励和点评。

学生在准备和表演的过程中不仅能玩得开心，还能充分体会到这篇文章中每个情节的情绪，以及作者在写作背后要表达的思想。这样的活动使得教材中的文化素养被充分地拓展了，学生的文化品格以及素养都得到了很大的提高。当然，除了课本上的故事之外，教师也可以不定期地组织学生对课外的素材进行开发和表演。

四、观察学生表现，注重过程评价

为了培养学生的文化品格，教师需要有目的地观察、记录学生的表现，并对他们进行合适的评价。合适的评价能使学生的文化素养更加具体化，并促使学生的综合素养得到更大的提升。

教师可以通过课堂观察法来创建课堂等级评定表（Class assessment form），用这种方式记录学生的课堂表现，从而起到监督并激励学生的作用。评定表的内容可以包括学生对外国文化的了解情况、对中国传统文化的熟悉程度、对参加文化活动的积极程度等等。教师以这些内容来考量学生的文化品格。评定的等级可以分为三级，最好的可以用Well done，其次可以评价为good，最差的可以用keep trying来表示鼓励。在教师评价学生的同时，学生也可以进行自我评价。这需要教师提前教会学生自我评价的方法及注意点，让学生利用课后一两分钟的时间反思自己在课堂上的表现，做得好的地方或是需要改进的地方都可以在脑海中过一遍，这种自我评价的方式能帮助学生在短时间内有更大的进步。

除此之外，教师还可以使用“成长档案袋”来促进学生文化品格的形成。成长档案袋可以搜集到学生较长一段时间内的学习、生活、思想状况，通过这个方式，学生能看到自己的变化，教师也能更加了解学生各方面的情况。虽然成长档案袋前后时间的跨度比较长，但它也给学生的成长和进步留足了时间和空间。

综上所述，为了培养学生的文化品格，教师可以努力地挖掘教材中有价值的内容，开展各样丰富多彩的活动，并学会用恰当的方式来进行评价。