培养低年级学生数学问题意识

江苏省张家港市东渡实验学校 缪俊杰

对于小学生的成长来讲，培养其问题意识非常重要。小学生刚进入学习当中，应该帮助其养成良好的学习习惯和学习意识。但是，在传统的教学当中，教师的教学约束了学生问题意识的形成，导致学生不敢问问题，学生的思维越来越僵化。由此能够看出，加强对低年级小学数学课堂教学中培养学生问题意识的方法与策略的研究，对于促使学生能够提出问题、会提问题、多提问题，提高课堂教学效率等方面具有十分重要的作用和现实意义。

一、创设生动有趣情境，促使学生更好地融入“问题”

新课程理念之下的小学数学课堂，教师应该重视对于课堂情境的创设，并且保证课堂生动、有趣，促使学生能够敢于提问，更好地融入“问题”课堂当中，促使低年级学生数学问题意识的有效形成。

例如，在学习“认识方向”相关知识的过程中，教师可以为学生创设一个“我说你猜”的游戏——第二组第三个同学是谁？第一组第五个同学是谁？……游戏的开展能够促使学生更加积极主动地参与其中，促使学生明白座位是按照一定顺序排列的。然后，教师可以充分地使用多媒体技术将例题的主题图展现在学生面前，学生根据之前的学习经验做出正确的判断，方便理解和掌握，促使学生能够通过游戏的开展在活动中发现、提出和解决问题。

又如，在学习“元、角、分”相关知识的过程中，教师可以组织学生开展“超市购物”的课堂情境，教师可以在课前准备一些物品，然后指明一些学生充当收银员，其他学生当顾客，让学生自己设计一些相关的数学问题。比如：买两块橡皮一共要用多少钱？如果你拿的是十块钱，应该找回多少钱？剩下的钱还能买几样东西？……学生带着这些问题投入购物活动中，在看、想、说、做的过程中学习和掌握更多的数学知识，提升学生在解决问题方面的能力。

二、开展学生成功教育，促使学生真正提出“问题”

低年级的小学生具有较强的好奇心，对于身边的事物都充满了兴趣，但是，有的学生胆子比较小，不敢问，怕受到老师和同学的指责和笑话。针对这样的情况，教师应该努力为学生创设一个和谐、平等、民主的课堂，正确引导和鼓励学生进行大胆的思考和探究，促使学生能够敢说、敢想、敢问。

例如，在学习“表内乘法”相关知识的过程中，教师可以先引导学生针对情境图进行阅读，然后提出问题：“你能够提出一个使用乘法解决的数学相关问题吗？”教师可以有意识地提问一些平时不敢发言的学生，不管学生的回答是否正确，教师都应该鼓励他“你真棒！我们都为你鼓掌！”在教师不断的表扬和正确指导之下，学生一定会提出与乘法计算相关的问题。在这样比较轻松、愉悦、自由的氛围之中，其他学生也会积极主动地回答问题，并且提出更多具有价值的问题。

三、精心设计课堂过程，促使学生提出更多“问题”

在实际的课堂教学当中，教师应该为学生精心设计问题情境，促使学生能够提出一些具有启发性、挑战性的问题，学生不仅仅能够学会如何解决问题，还能够“提问题”。

例如，在学习“厘米与米”相关知识的过程中，教师就可以引入课前所收集的一些生活当中的例子，促使学生能够发现和认识生活当中存在着的“厘米”和“米”，进而能够针对学习新知识产生较为浓厚的兴趣和欲望。在课堂教学当中，教师可以充分使用多媒体技术展示学生的身高、运动员跳远的距离、书本的长度、家到学校的距离等一些图片，然后向学生提出问题：“这些就在我们的生活当中，是我们亲密无间的‘朋友’，对于这样的一个‘朋友’，你都想了解些什么呢？”之后，教师就可以带领学生从问题的不同角度进行分析和思考，学生在这样的过程中能够积极主动地开动脑筋，提出问题，在创新和思维能力等方面都获得有效的培养。

四、重视课堂问题预留，促使学生乐于思考“问题”

新课程下重视学生问题意识的培养，更加提倡让学生带着问题离开课堂，到生活中去体会和感受，转变传统的教学理念。比如，在学习“长方形和正方形”相关知识的过程中，教师就可以为学生布置一些课外作业：“将长方形的一个角剪下，还剩几个角？”通过问题的提出，学生也会产生疑问：“长方形一共四个角，剪下一个角之后，不就剩下三个角了吗？”这时，教师就可以引导学生放学回家之后与家长一起动手试试，明天公布答案。当教师公布答案的时候，针对不同学生的不同结果进行逐一讲解示范，能够促使学生的心理获得充分的满足，深深感觉“自己真是太棒了！”这样就能够很好地调动学生的问题意识。