如何在小学音乐欣赏教学中提升学生核心素养

山东省青岛西海岸新区育英小学 徐众志

欣赏是音乐教学的重要组成，在于增强学生审美意识和能力。该学科和语文、数学等主学科相同，也需要培养学生核心素养，使学生能深入理解音乐作品，增强音乐表达、创作和审美能力，提高音乐教学质量。

一、开展情感互动，提升音乐核心素养

当前大部分学生对音乐的学习态度还是无法和主学科相比，甚至较为敷衍。事实上，学生对音乐学科的态度完全取决于教师，因为“亲其师，信其道”。小学音乐教师在正式授课时要紧抓学生心理，让学生主动亲近和信任教师，如此才能更好地接受教师传递的各种知识。情感并非瞬间或无理由产生，而是一点一滴内化而成，因而教师要采取有效课堂教学策略，以真情打动学生。如果小学音乐教师想要达到情感互动目标，那么就需要先在班级中营造良好氛围，但这种氛围并非单纯的“大家有什么问题想要问老师吗？”而是运用实际行动为学生传达信息，即“你需要提出疑问！”或“你可以向大家展示你思考的成果！”甚至教师可以说：“我还有点不明白的地方，哪位同学可以说一下？”这种提问较易激发学生学习兴趣，也能打破传统教师占据课堂主要地位灌输知识，学生被动聆听汲取的情况。以《西部风情》一课为例，该章节教学目标是运用热爱家乡般的情感深情演唱歌曲《拉萨谣》，充分了解西部地区风土人情，拓宽学生音乐视野。教师就基于情感角度展开教学，首先欣赏《走进西藏》，教师先运用语言导入：“今天老师为大家播放一首动听的歌曲，它能引领大家走入一个神秘境界，产生至纯至美的感受，一起和老师欣赏《走进西藏》吧！”当学生沉浸在歌曲中后，教师适时提问：“大家听到如此优美的歌曲，仿佛站在哪个地方欣赏美景？”并借助多媒体为学生呈现西藏布达拉宫图片，指导学生一边欣赏歌曲一边总结：“西藏地处我国西南部，那里有绝美的异域雪景，世界最高的山脉，更有勇敢勤劳的藏族同胞以及粗犷优美的音乐，走进西藏感受一下吧！”学习歌曲《拉萨谣》，先让学生安静聆听并自主表达歌曲特征和听后感。教师待学生听后和表述后归纳总结《拉萨谣》是一首粗狂朴实且优美独特的歌曲，再出示曲谱，播放歌曲旋律，指导学生一边聆听一边找出组成音乐旋律的音符。紧接着师生共同朗读歌词，教师要为学生解析生疏的词汇，当学生理解后就可指导其带有感情地演唱歌曲，可采取教师领唱和学生跟唱形式或男女生合作演唱等。演唱完毕后请学生阐述对家乡风土人情的感受，激发学生对家乡的热情。

二、创新教学方式，提升音乐核心素养

教学方式和音乐欣赏教学效率、质量有着紧密联系，如果音乐教师在欣赏教学过程中依旧运用传统教学模式，必然会消磨学生学习音乐兴趣，自然不会对音乐内容产生情感共鸣，影响音乐教学质量。创设情境是当前课堂教学广泛应用的方式，即结合学生心理认知规律和潜在的情绪创设情境，使学生在情境中获得探究知识和重构认知的乐趣。教师在教学活动中结合学生年龄和心理特征创设相应的教学情境，提高音乐活动时效性。例如在欣赏音乐作品时，教师就提前收集和音乐作品相关的元素并为学生呈现，使学生融入音乐作品氛围当中并感受其魅力。以《森林与小鸟》一课为例，该章节教学目的即让学生了解到认识地球、热爱地球与动物对人类生存的重要性，从小养成爱护环境的良好意识习惯。而教学重难点是掌握乐曲情绪，正确区分乐曲段落。针对该章节教学，教师通过创设情境引导学生参与其中。首先，语言导入情境：“今天森林中的小鸟要开大会，老师就带领大家前往森林做客！”运用现代多媒体为学生播放第一部分乐曲“在前往森林的路上听到小鸟欢乐的叫声，宁静优美的森林早晨空气清新，睡醒的小鸟叽叽喳喳，好似在迎接到来的黎明。”教师在播放这段音乐时运用轻柔的声音搭配阐述，使学生充分感受到宁静美好的大自然。“小鸟家族十分热情，呼吸新鲜空气的同时也受到它们喜悦气氛的感染，那就和小鸟一起欢乐跳舞迎接崭新的黎明吧。”其次，新课设计，教师为学生播放课件：狂风暴雨来临，森林被大肆砍伐，河流也被垃圾污染，小鸟在树枝上看着自己被毁的家园哭泣。当学生投入其中后继续出示幻灯片：与地球环境变换有着紧密联系的文字和图片，音乐和之前也不同。这种鲜明对比的视听效果冲击学生心灵，学生也知道人类就是破坏环境的主体之一。再次，这部分也是教学的重难点，继续为学生出示多媒体课件，播放第二部分乐曲，让学生欣赏后畅谈感受。学生听后表达，第一圆舞曲活泼欢快，强弱对比鲜明。第二圆舞曲节奏较为紧凑，添加的钢管乐曲也将情绪推至高潮，好似呈现森林热闹非凡的景象。第三圆舞曲节奏优美舒展，和第一、第二个圆舞曲形成鲜明对比，尤其弦乐演奏出的抒情性旋律让聆听者联想到小鸟舞姿。第四个圆舞曲节奏活泼，旋律带有装饰音，凸显音乐轻快的气氛。通过情境教学让学生深入理解乐曲涵盖的情感，其思维紧跟着教师教学步骤前进，最重要的是能和所学音乐知识产生情感共鸣，提高学习效率。

三、营造轻松氛围，提升音乐核心素养

欣赏教学在小学音乐教学中并非单纯地讲解理论知识，而是注重构建轻松愉悦的教学氛围，调动学生参与音乐学习积极性，并高效培养学生核心素养。教师开展音乐欣赏教学时应结合音乐学科核心素养培养标准和各项要求营造课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中学习音乐知识和技能，提高音乐教学效率。与此同时音乐教师还需关注学生自身所具备的特征，如小学生年龄偏小，最显著的特征即注意力集中时间短暂，因而在教学过程中需设置紧贴学生性格特征的教学内容和环节，不仅能吸引学生注意力，更能有效培养学生核心素养，对学生健康成长有着重要的现实意义。

以《种太阳》一课为例，该章节教学重点即让学生运用欢快活泼的声调演唱《种太阳》，难点为弱音在弱拍起唱时要清晰，准确唱出切分音。教师首先为学生出示一则和太阳有关的谜语，再借助现代多媒体为学生呈现太阳图片。其次，学习歌曲，依旧借助多媒体为学生播放《种太阳》音频片段，并指导学生运用la跟着音频演唱歌曲。此时教师提出问题：“歌曲中有几个乐段？哪个乐段难度较大？”之后以领唱或齐唱等方式演唱歌曲，促使学生充分熟悉歌曲风格、主题思想和节拍特征。为了深化学生对歌曲内涵理解，教师可在学生演唱中加入舞蹈动作。最后，深入体验，音乐教师出示学生熟悉的动画人物灰太狼并提出问题：“《种太阳》是几拍子？这首歌曲表现的是什么样的情绪？歌曲中种的太阳被送到哪里？”此时学生已熟知歌曲内容，也能跟随音乐演唱，教师的重点在于拓宽学生视野。针对此，教师开展歌曲接龙游戏，即将全体学生分为两个小组演唱歌曲，并在此基础上实施接龙比赛，促使学生深入了解歌曲节拍和思想感情，气氛极其活跃，教学效果令人满意。

总之，素质教育的对象是所有学生，要求每个学生均能以饱满的学习态度参与到学习中并有效掌握知识。学校应结合音乐课程标准要求科学合理安排课程，积极更新音乐教育观念，落实音乐教育培养目标，从而在提高音乐教学质量的同时提升学生核心素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。