浅谈幼儿自由游戏的隐性支持策略

文 王 玲

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”我园积极践行《指南》精神，探索幼儿自由游戏的有效支持策略。在游戏过程中，幼儿按照自己的意愿，自主选择活动材料、伙伴、内容及玩法。我园立项的江苏省“十三五”规划课题《幼儿自由游戏的隐性支持研究》中，确立了“儿童在前、教师在后”“生活化、游戏化”的教育理念，纠正了以往教师在幼儿游戏中容易出现的“过度介入”“高控”“放羊”等不当方式。教师对幼儿游戏相关的内容、方法和材料不做直接说明，不干扰幼儿自由发起的游戏行为，不直接介入游戏进程，最大限度地将游戏的主动权还给幼儿。在实践中，我园全面梳理了幼儿自由游戏的支持策略：调整和拓展游戏时间和空间，丰富游戏资源和材料，更新教师的游戏理念和介入方法……逐步探索出以时间、空间、材料、资源和师幼互动为一体的隐性支持策略，以此促进幼儿在游戏中自由、自主、自然、自在地成长和发展。

一、时间的隐性支持策略

幼儿要想在游戏中获得丰富的体验，需要有充足的时间去探索和尝试。在游戏时间充足的前提下，幼儿可以从容自在地设计或变换自己发起的游戏，实现玩伴间的充分交流与互动，共同探寻游戏的情节发展。由此，我园在以往作息安排的基础上，将自由游戏时间进行了重新规划，减少了过渡环节和等待时间，通过时间整合、灵活调配，支持游戏活动的有效开展。我们将幼儿一日自由游戏时间安排为：晨间自由游戏（1 小时“小人国”室内外游戏）、上午户外自由游戏（1 小时）、午餐后“光脚时光”自由游戏（30 分钟）、下午起床后自由游戏（1 小时区角活动或功能室活动）、离园前游戏（30 分钟）。一周中，每天的自由游戏时间安排可以灵活调整、交叉开展。

二、空间、材料的隐性支持策略

丰富多样的空间和材料为幼儿的游戏提供了物质保障。根据幼儿的游戏需求，我们应及时创设空间、更新游戏材料。

（一）“小人国”游戏

我园“小人国”游戏的实施空间由多个游戏场馆和功能室联合打造而成。“小人国”的游戏环境来源于幼儿的生活，我们让幼儿在场馆中感知和体验不同的角色，并根据幼儿的游戏需求，不断地调整场馆，以适宜的游戏空间和材料支持幼儿自由游戏。2015～2018 年，我园精选了13 个幼儿喜爱的游戏场馆和功能室，如婴护馆、娃娃家、交巡馆、车租馆、医院、加油站等。在整个游戏大厅的路面上设置了马路，有快慢车道、人行道、斑马线……2019～2020 年，根据幼儿游戏过程中兴趣的变化，我园调整了游戏场馆，将“T 台秀” 场馆的服装整合到“超市”中，幼儿可以到“超市”自由选购喜爱的服装，穿着打扮好以后，在“小人国”中尽情展示。我们扩大原有的游戏空间，将整个“小人国”的空间都变成T 台，增强了游戏的趣味性。在“小人国”里经常能看到“白雪公主”优雅地走过斑马线，“王子”到“生活馆”买蛋挞吃，“王后”和“国王”手拉着手去“心儿影院”看电影……伴随着幼儿游戏的进程，我园对游戏场馆进行了新一轮的调整和增设：将原来的“T 台秀”空间改造成健身房，陆续增加新场馆，如蚂蚁公寓、艺术馆、科学馆等。游戏空间的增设和改进，丰富了游戏主题，提高了幼儿参与游戏的兴趣和积极性，发展了幼儿的创造性思维，促进了幼儿在游戏中交往、互助、合作和分享。

（二）班级区角游戏

我园在全面实施课程游戏化的过程中，对班级游戏区角的创设进行了持续性的研究，打造出“三区五角”混龄游戏环境。丰富环境材料，增加幼儿的游戏方式，支持幼儿在区角游戏中提升自由游戏的水平。全园分成四个团组，按小、中、大三个年级分别组团，整合组内的教室，划分出“三区五角”。“三区”为益智区、美工区和动感地带，每个教室是一个大的区域，每个区域又分为五个区角，重新整合后，每个区域更加细化，材料分类更加明确。以丰富的区角环境和多层次性的材料，满足不同发展水平的幼儿的游戏需求，让幼儿在与环境和材料的互动中学习与成长。

三、环境资源的隐性支持策略

我园充分挖掘、利用园所自身及周边的环境资源，丰富、拓展幼儿自由游戏的场所、内容及形式。发挥环境资源、自然资源、运动器材资源的游戏价值，为幼儿自由游戏提供丰富多样的隐性支持，满足幼儿自由游戏的需求。

（一）园所周边环境资源的挖掘和利用

快哉亭公园毗邻我园，是幼儿园的天然氧吧。幼儿在教师的带领下去公园散步、游戏，进行自然探究。公园里的树木、小桥、石板路、路牙石、落叶、树枝、石头、栅栏、松果等都是幼儿喜欢的游戏资源和材料。将几根树枝摞在一起当炉灶，树上落下的果子就是最好的食材，“炒菜”“烧汤”“包饺子”……“厨师们”忙得不亦乐乎。各种形状的树叶就是餐盘，做好丰盛的“大餐”，小伙伴们一起分享。路牙石是天然的平衡木，幼儿们的玩法也在不断创新：双脚交替走，侧身过小桥，桥上金鸡独立……

春夏秋冬，季节交替，公园也是幼儿自由游戏的自然资源：春雨中，幼儿穿着雨衣、雨靴，兴奋地踩水洼地；夏天，幼儿寻找树上的知了；秋天，幼儿和落叶一起游戏；冬天，幼儿在公园里打雪仗、堆雪人……就这样，幼儿们在游戏中亲近自然，增长知识，愉悦心情。

（二）园所公共环境资源的布局和利用

我园因地制宜、充分利用园中可利用的每一块场地，为幼儿创设体育游戏的空间资源：一楼大厅、二楼平台、三楼走廊、每层的楼梯间滑梯以及五楼平台。根据每层区域空间结构的特点安装不同的大型运动器械，再配置一些可移动的体育小器械，让每个场地都有各自的游戏功能。一楼大厅是多功能场地，可以开展平衡、赛跑、跳跃、匍匐爬行等游戏。二楼平台是跨跳场地，可以开展垫上钻爬、跨跳、攀爬等游戏。在三楼走廊安装滑梯，辅以垫子，可以玩套圈等游戏；在四楼安装吊环、滑梯，辅以垫子，可以玩直线跑、钻圈等游戏；在五楼平台安装攀登架、荡桥、平衡木，辅以轮胎、球、充气不倒翁，可以开展踢球、躲闪跑、滚轮胎、投掷等游戏。这些空间资源的布局和利用，为幼儿体育游戏提供了有力的支持和保障。

四、师幼互动的隐性支持策略

在幼儿自由游戏的过程中，教师面对幼儿出现的问题或矛盾不宜直接介入，可以在不影响幼儿游戏正常开展的情况下，巧妙地投入材料，发起互动，促进幼儿的游戏发展。游戏结束后，鼓励幼儿反思游戏过程，提高幼儿自由游戏的质量。

（一）互动时机的选择策略

教师在确定发起支持行为前，先观察幼儿游戏的进程和情绪状态，再确定互动的时机。教师介入游戏的时机如下：当幼儿遇到困难，只有教师能够给予一定支持时；幼儿间发生矛盾、冲突，无法自己解决时；幼儿重复某些简单行为，游戏水平没有提高时；游戏秩序混乱或出现安全隐患，幼儿无法处理时；自由游戏中，幼儿独自一人，无所事事时等。教师通过观察，把握适宜的时机介入游戏，尽量避免对幼儿的游戏进程“高控”或“放羊”。

（二）互动的支持策略

教师基于幼儿已有的游戏主题，通过适宜的语言、行为与幼儿互动，丰富幼儿的想象，促进幼儿游戏水平的提高。师幼互动的隐性支持以教师自身和幼儿作为媒介，在幼儿游戏进程中通过不同媒介提供隐性支持，体现隐性支持策略的多重性和实效性。

1.以教师自身为互动媒介的支持

教师从情感与认知方面给予幼儿支持，如在语言维度上给予共情、鼓励、关注、安慰和肯定等方式，采用回应式、询问式、提问式、建议式、角色式、讨论式语言等；在行为维度上给予抚摸、拥抱、微笑等方式，此过程中教师能够理解和尊重幼儿的想法与意愿。教师还可以作为游戏伙伴参与幼儿的游戏，为游戏提供新信息。

2.以幼儿为互动媒介的支持

结合游戏情境，教师鼓励幼儿与同伴进行语言、行为交流，让幼儿在互动中分享成功的经验、示范良好的行为，或让幼儿作为伙伴加入游戏，以丰富游戏情节，给予游戏支持。

幼儿自由游戏丰富了幼儿园原有的游戏结构和形式。我们应尊重幼儿在游戏中的自主选择与自主创造，支持幼儿自由地选择游戏，自主地体验游戏。

实践证明，我园以时间、空间、材料、资源和师幼互动为一体的隐性支持策略实现了幼儿在自由游戏中的快乐发展。我们将继续探索幼儿在自由游戏中的新发现和新需要，不断拓展自由游戏的多元化和开放性教育功能，更新、完善游戏支持策略，促进幼儿在自由游戏中健康和谐的发展。