新课程地理高考试卷的特点探讨以及复习建议分析

摘 要：要有效地进行高考复习，就必须准确把握高考的命题方向，构建自己的知识体系，做到习题的精选精编，模块的整合，因此文章就对高考地理试卷的结构与特点进行分析，给予更高效的复习建议。

关键词：地理高考试卷;特点;复习建议

一、 前言

“全国新课标文综卷”于2010年开始大面积地进行推广。近几年，大部分省份都已经使用了教育部考试中心命制的“全国新课标文综卷”，而只剩下少许省份使用的是省命题卷。因此，研究新课程高考地理试卷，分析其基本的特点以及变化规律，可以准确地把握住高考地理学科的命题方向，给予学生们提供更高效的复习建议。

二、 新課程高考地理试卷的结构与考点分布

新课程高考至今为止已走过了多个年头，使用新课程高考文综卷的各省市的试卷结构也都趋于稳定。新课程高考文综地理试卷的主要特点依旧是强调培养学生的地理综合能力，具体体现为所考查的“调动与运用知识”“论证与探讨问题”等综合能力。因此对新课程高考地理试卷的结构与考点分布进行研究分析是尤为重要的。

（一）高考地理试卷结构

新课程高考地理试卷的题目主要分为两部分，一部分是Ⅰ卷的选择题，另一部分是Ⅱ卷上的非选择题，其中非选择题部分是由选做题与必做题所构成。在新课程高考地理试卷中，必做题主要与高中地理的主干知识有关，在这之中，基本理论和基本概念占比最大，把新考纲的要求充分地体现了出来。除了必做题，个别省份还新加入了一个选做题，内容包含了选修模块的“旅游地理”“环境保护”等，考生可从里面选择一到两个选修模块来进行作答。选做题上采取了给出超量的题来让你选择性答题的方法，进而也把新课标地理课程评价多样化的问题给解决了。而必做题是由选择题与非选题构成。而大部分省份选择题数量一般是10个左右，也有个别省市的选择题达到20题左右，而非选择题一般是2个左右。在选择题中，除了江苏卷设置了双选题，其他省份均只设置了单选题。而选做题一般设置了两道，考生可从中选择一道题来作答。

（二）主要考点的分布情况

新课标文综试卷已发展到了成熟阶段，因此高考地理试卷中考点的分布情况是可以参考借鉴的。由2011年新课标高考地理试题可以看出，试题都主要考查必修Ⅰ、必修Ⅱ还有区域地理方面的内容，并且不追求在知识点上大范围覆盖，而是重视学生地理综合能力的考查。所出的地理试题中很大一部分都是有图表的，或者一个图表多个题目，这可以考查学生在图表方面的分析能力。

三、 新课程高考地理试题的基本特点和变化规律

（一）从统一到兼容并蓄

在新课标实行之后，高中地理的教学中就存在着同一个内容标准，但不同的教材版本中表述都不尽相同的情况。比如在《人口》这一内容上，各个版本在主要内容上是一致的，但在具体的内容描述是不一样的。比如，在对人口增长模式进行分类时，不同版本还都有所不同，比如，湘教版的“高高低模式、高低高模式、低低低模式”、人教版的“原始型、传统型、现代型”。虽然不同版本教材在表述上所不同，但教育部考试中心与省市命制的高考地理试卷并不局限在教材上，呈现了兼容并蓄之势。比如，海南高考地理科从2007年就开始设计了关于《环境保护》《旅游地理》等模块的选做题，考生可从中选择一题来进行作答。而这些选做题的难度都不是很大，注重的是学生的思维能力和逻辑推理能力，这种形式的试题，给予学生更大的学习与思考空间。

新课程高考地理的包容性命题，还体现于初中和高中多本教材的整合上。高中地理主要的两大内容是“区域地理”和“系统地理”，地理知识依托于地理区域，才会使之具体生动起来。因此，在地理教学时需要将二者相结合，才能达到最佳效果。而在复习初中阶段的“区域地理”过程中，也需要与系统地理相结合，如此才能使学生更好地把握知识点。因此，需要将“区域地理”和“系统地理”的知识相结合，才能够让地理探究更具现实意义，使在书本上的地理知识鲜活起来。

（二）从封闭到开放

在新课程高考地理的试卷中，命题材料从开始的封闭发展到了如今的开放，很多试题都取材于我们的实际生活，贴近大众，使得学生不仅把学习地理当成知识的累加，还能从中得到对生活的感悟。新课程地理高考综合题并没有再以以往的教科书式来呈现，更多的是围绕新的问题和新的情景进行重新整合，主要强调的是知识与知识之间的内在关联。试题主要是考核学生的自主学习以及发现地理问题方面的能力，背景素材多为图像化，表格化，且答案主要源于教材但又高于教材，旨在激活学生的储存知识，进行多方面分析问题。因此，学生要注意把地理知识与时事热点、生活细节相结合，以至于能把地理知识应用在生活中。

新课程高考地理试题中从封闭到开放，不仅只是针对命题材料而言，在考生的话语权上也是如此，试题中就设计了很多可以让学生自由发挥，利于他们思维发展的开放类试题。例如，一些开放性的试题，允许考生从不同角度来回答问题。且只要考生论述合理、逻辑自洽就可以拿到分数，答案并不是唯一的。所以在高中地理的教学过程中，需要注重学生地理综合能力的培养。

（三）从知识传授到培养创新思维能力

近些年，新课程高考地理试题都具有很高的原创性，这既为了防止押题现象的发生，使得有失公平性，也为了培养学生的创新思维能力。例如试卷中会出现一些在书本上没出现过的知识，这就要求学生可以迁移运用这方面的知识来进行作答。除此之外，如今的新课程的高考地理试卷中还减少了单纯记忆以及纯理论知识类的题目，考查重点主要是了解以及解读出地理信息，然后调动已具备的地理知识进行运用，以及可以论证地理问题等方面的能力。而随着时间的推移，新的地理观念也随之出现，因此，就会有很多具有前瞻性的题目出现，这些题目的出现，就使得学生在探究地理问题时要具有创新思维，有一定的思考分析能力。

四、 新课程地理高考复习建议

（一）培养学生提取信息和阐述事物的能力

因为高中地理选修模块的增加，很多学校认为在进行第一轮复习的时候压力是巨大的，就会导致出现赶进度这样的情况，且在第一轮的复习过程中，重点都放在了重现知识点上，直到二轮和三轮复习时才注重能力的培养，如此一来，就使得知识载体和能力培养之间出现脱节现象。从以往的地理学科高考中，我们发现许多考生在对于地理信息的提取以及对地理事物进行阐述上的能力还有很大的提升空间。因此，我们应想方设法培养学生这两方面的能力，在一轮复习知识重现的时候需要融入这两方面的能力，让学生在具体情境中进行能力训练，给予学生更多的时间和空间来感悟，在铺垫知识和配套练习中也要充分将这些能力的培养融入进去，使学生通过这些训练，从而可以强化各种能力的技巧，提升这些方面的能力。

（二）主动整合知识，学会发现问题

从近些年的新课程高考来看，考试越来越注重对于学生创新思维的考查，减少在死记硬背上的考查，把地理问题结合到实际应用中，这既符合了新课程高中地理的要求，也跟上了时代的脚步。因此，在高考复习的过程中要以学生为主体，创新复习方式，使学生积極主动参与到复习的过程中。在这之中，需要让学生能自主构建与整合知识，学会去发现问题，从而提出质疑。因此，在第一轮复习的过程中应培养学生预习方面的习惯，让学生通过预习来学会构建与整合知识，进而在考试时就会有足够系统的地理知识来供其调用，而且在此过程中，学生还可以发现问题以及了解自身所存在的不足之处，接着能主动提出问题，这样就使得复习的时候学生一直是在发现问题，从而提出问题，再到解决问题的过程中。因此，在这个过程中，还需要教师能做好示范作用，教会学生怎样去构建、整合知识，怎样去发现问题以及提出问题，还需要对学生任务的完成情况进行检查督导，在检查发现问题之后并帮助学生一起及时地将问题解决掉，最后，还需要减少课后作业，让学生有时间进行预习，从而感受从中得到效益的快乐，进而加强他们自主整合知识，发现问题的能力。

（三）区域地理之学会定位

近年来，区域地理的题型也有所转变，很明显的一点就是，给区域提供背景的形式越来越多，既考查该区域的自然，也考查其人文地理方面的知识。所以我们在复习区域地理时就不能再使用以往的复习方法，应该由过去对于区域地理知识单纯的记忆，转变为记忆加联系知识再加分析。如此一来就能渐渐培养学生在分析地理事物时灵活调用联系知识的能力。在这过程之中，教师需要仔细地向学生们讲解如何有效地进行区域地理定位，确保学生都能掌握这些方法，进而让学生加强区域定位上的能力。

（四）强调科学训练，严格规范答题

大部分学生在做题时大都偏好做选择题，而不喜欢做综合题，这就使得学生在综合题的训练上不够充分，以至于造成答题的语言和书写都不太规范，学生在综合题上失分过多的现象。因此，要加强对学生准确、规范答题方面的技能，多于标准答案比较，接着找出差距且分析原因，总结出答题策略，进而能规范答题。且在题卡填涂也需加强规范性训练，使学生能按要求准确填涂，以免白白浪费可以得分的机会。

五、 结束语

总而言之，在复习高考地理的过程中，教师需要想方设法培养学生的地理综合能力，需要注重构建和整合知识，让学生学会区域地理的定位，进行更多的科学训练，从而此过程中，使学生找到规律与方法，从而有效地进行高考地理的复习。

参考文献：

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[2]孙让.分析新课程高考地理试卷 谈高三地理的有效复习[J].大连教育学院学报，2010，26（3）：39-41.

[3]杨帆，刘源泉.新课程高考地理试题的特点及启示[J].教育测量与评价：理论版，2012（1）：51-55.

[4]刘旭.新课程高考区域地理命题特点及区域地理教学策略[J].教师，2013（21）：86-87.

作者简介：

冯明，甘肃省白银市，甘肃省白银市第八中学。