新课改下小学数学教学方面的创新策略探究

摘 要：数学教学是小学所有课程教学的重要组成部分，它是培养学生逻辑思考能力的关键。在新课改的背景下，小学数学的教学方式也在不断发生变化。因此，文章以新课标改革下的小学数学教学为探究对象，对教学方式做出简要总结，旨在促进小学数学教学方面的创新，为学生的发展提供良好的基础保障。

关键词：新课改;小学数学;教学创新

一、 引言

小学阶段作为发展的关键阶段，在一个人的成长中有十分重要的作用。小学生发展需求随着生产力水平的提升而不断提升，教师为了可以更好地促进小学生健康成长，不断在教学方式和方法方面做出探究。因此，文章在最开始先介绍了当前在新课改背景下小学数学创新方面的要求是什么，再介绍了小学数学教师教学现状，最后着重介绍了小学数学创新的方法是什么并且对全文进行了总结，旨在促进学生的健康成长。

二、 新课改对小学数学教学提出的新要求

（一）改变传统的师生关系

师生关系一直以来都是人们所关注的重点，在传统的教学模式中，教师常常处于主导地位，学生只是被动地接受。在学生的心中，教师就是权威并且学生对教师有一种发自内心的恐惧心理，两个人的关系就像是老鼠和猫咪的关系，这种关系是不利于学生健康发展的。基于此，新课标提出了教师要创设新型的师生关系，要求在课堂中教师要成为学生发展的重要辅助角色，而不是学生发展的主导角色，两者之间更像是朋友关系。通过师生之间关系的改变为提升学生的思维能力提供良好的关系前提。

（二）注重学生的学习兴趣

随着生产力水平的不断提升，人们的思想意识也逐渐得到解放。人们也逐渐意识到学生的学习兴趣在教学过程中的重要性。基于此，教育新课改目标要求，在教师引导学生进行知识学习的时候要注重学生学习兴趣，在充分激发学生学习注意力的前提下更好促进教学进行，同时还可以促进学生全面健康发展。

（三）实际生活相联系

数学是一门与实际生活紧密联系的学科，小学数学知识亦是贯穿在日常生活的方方面面。在以往的教学模式中，教师习惯于对题目本身进行讲解，有时候会忽略小学数学与日常生活的紧密联系，从而导致学生对一些数学中抽象事物难以理解，进而阻碍学生的健康发展。基于此，新的教学改革要求教师在日常教学过程中要把数学知识与实际的生活紧密联系，不应该将教学目标仅仅限制在题目本身，这样会对学生的发展造成一定的阻碍。

（四）要提升学生的创造力

数学不仅仅是思维能力的培养，更是创造力培养的重要课程。教师可以根据教学内容通过发散性思维的提问方式引导学生学会主动思考，通过教师的引导激发学生的创造力。因此，小学数学教师需要在充分了解小学生发展特点的基础上，对教学内容进行整体把握和细节设计，从而为激发学生的创造力提供良好的条件保证。

三、 当前小学数学教学方面的现状

（一）教学方式流于形式

教学方法的最终目的是为了可以促进学生健康成长，如果教师在教学过程中只是为单纯使用教学方法而进行教学，这造成的结果就是得不偿失，学生学习情况会越来越糟糕，教师精心设计的教学课程得不到预想的成效。在当前的小学数学教学的过程中，由于教师对教师理念认识的不深刻，在教学过程中对教学方法的使用常常是单一使用，一些教学方法在使用的过程中浮于表面，最终使得教学效果严重缩减化。

（二）教师对学生综合能力不够重视

学生是否能够长远健康的发展，是多种能力综合作用下的结果。如果学生的综合素质比较欠缺，学生在发展过程中就会受到很大的阻碍。然而，在实际教学生活中，很多数学教师受到应试教育目标成绩论的影响，在日常教学生活中更加注重学生如何解题，如何才可以把题目做正确，对于学生的其他素质的培养常常是忽略的态度。进而对学生综合素质培养造成了一定的阻碍。

（三）教学方式单一

教师的教学方式需要与学生的兴趣紧密联系。在传统的教学课堂上教师习惯性的先灌输相关知识，学生被动接收，即使是在现在，部分教师仍旧采取这種方式进行教学。此外，教师虽然接受了新的教学方式，但是由于运用不熟练，只会选取自己最熟悉的那一种，无论是哪一种都会使得学生对学习的兴趣逐渐丧失，因为任何一个人长时间看到一个事物都有可能产生提不起兴趣的情况，也为学生的发展增加了阻碍。

四、 解决当前阻碍因素科学策略

任何一个问题的出现一定有自己的原因，只要教师在教学实践过程中不断发现自身所遇到的问题，不断分析问题背后的主要因素并采取相关对策就会促进学生的长远发展，从而以创新的教学方式为学生发展添砖添瓦。

（一）教师更新自己的意识观念

一个人的行为是经过大脑思考之后做出的判断，从而采取的行动。如果一个人具备了一定的思想意识就会采取相应的行动，教师如果想要在小学数学教学过程中摆脱传统模式残骸的影响，就必须拥有一个较为新颖的教学观念，并且有意地对自己行为进行提醒和控制，在逐渐实践的过程中摆脱旧模式的影响。基于此，教师要在日常生活中，多多关注教育行业的动态，及时了解教育领域的第一资讯，在新理念的影响下反思自己，在反思过程中更新自己的教育理念，从而促进孩子们的健康成长。

（二）科学技术辅助法

有研究表明小学生抽象思维发展的成熟度远远不如具象思维发展。小学数学又是抽象思维比较强的一门课程，为了可以更好帮助学生健康成长，教师可以借助3D技术将数学中出现的抽象思维的实物更加直观地展现在学生面前，从而帮助学生的理解，在真正意义的理解中促进学生的健康成长。此外教师还可以利用微平台，将相关的重难点利用录制功能将其录制，之后上传到云端，从而满足学生的个性化学习。

例如，学生在学习人教版六年级下册《圆柱与圆锥》的时候，学生因为对两种类型并不熟悉，教师可以利用3D演示技术，将圆柱的360度进行展示，之后利用相关技术将圆柱和圆锥进行拆解，并且用动画演示其结果，在演示过程中让学生了解圆柱与圆锥的构成，在吸引学生兴趣的同时还可以推进课堂的顺利进行。

（三）生活化教育辅助教学法

小学生由于接触事物的有限性决定了小学生在数学教学中对于一些没有见过的事物难以理解，小学生对于事物的难以理解在一定程度上加大了教学难度。著名的人民教育家陶行知先生认为生活就是教育，这也就是说教师可以利用小学生在日常生活中所接触的事物进行课堂利用，从而帮助学生理解一些数学中的问题，同时还可以帮助学生培养观察能力，提升学生的综合素质。

例如，学生在学习人教版《小数的加法和减法》这一课的时候，教师可以根据我们日常生活中购物场景，教师提问“你们生活中见到的小数有哪些？”通过提问勾起学生在超市购物的场景，然后把利用“购买大米花费了10.5元，购买巧克力花费了15.3元，同学们知道一共花费了多少钱吗？”通过提问，让学生进行小组讨论之后进行计算，老师进行总结。在课堂结束的时候，教师可以叮嘱学生在超市买东西的时候让学生注意购物的价格，从而进行计算，在培养学生观察能力的同时提升学生的综合素质。

（四）优化提问方式

一个好的提问方法可以给学生不同的感觉，还可以将教学环节巧妙的连接起来。基于此，教师可以根据课本内容采用不同的提问方式，在培养学生思维方式的同时提高学生的综合能力。

第一，气泡式提问。气泡式原本是思维导图种类中的一种，但是教师可以通过气泡式的原理结构，根據教学内容的中心点，通过引导提问方式以中心点为基点，通过思考，将自己原有的知识结构纳入新的体系，从而形成新的思维方式。

例如，学生在学习人教版四年级下册《三角形》这一课的时候，教师可以利用气泡图的形式以三角形为中心，向外延伸观察出三角形的特点有哪些，帮助其认知。也可以以三角形为中心，延伸出生活中常见到的三角形有哪些，将其罗列其中，最终达到拓展学生思维的目的。

第二，渐进式提问方式。渐进式提问方式是通过基础性的提问，引起更深层的提问方式，通过环环相扣的方式让学生进入更深层的学习，从而在本质上让学生得到提升。比如，学生在学习小数乘法的时候，教师可以根据题目的设置，第一步让学生观察，学生观察得出乘数和被乘数各有几位小数点;第二步，让学生思考如何变换才可以让这两个小数变成一个整数;第三步，小数变成整数之后，两个乘数的乘积会发生变化吗？如果发生了变化，又会发生怎么样的变化呢？第四步，你可以根据刚刚我们所得到的信息知道小数是如何进行计算的吗？教师通过层层提问，缓缓引导，从而让学生在准确了解整数与小数的基础上，提升学生的思维能力，为其发展增加新的希望。

（五）鼓励式教育法

人都需要认同感，不管是年轻人、小孩，还是老人，都是如此。学生在学习的过程中学习成果或者是学习行为被教师认可，学生就会表现额外开心，学习的兴趣也会十分的高涨。基于此，小学数学教师在教学过程中要注意对学生的行为进行肯定，有时候教师也可以采取奖励问答的方式吸引学生的兴趣。

比如，学生在回答了教师提出的小数乘法的问题之后，有的学生回答得很不错，教师可以对这些学生提出表扬，并且对没有回答正确的学生给予鼓励，通过表扬的方式让学生情绪高涨，从而顺利推进课堂的进行。

五、 结束语

小学数学是教学课程的重要组成部分，小学数学课程教学方式的变化是教学方式进步的必然结果，教学方式的进步有助于学生形成良好的综合素质。教师在实践过程中通过对实践过程的回顾和反思，找出教学方式的不足，从而促进教学模式与方式的创新，为教学进步，学生进步添砖助力。

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作者简介：高莹，小学一级教师，山东省济南市，济南市育贤第四小学。