小学低年级语文汉字教学问题探究

高梦珠

摘 要 语文在教学实践中一直处于重要的地位，随着教育改革的深入实施以及我国在国际中的地位日益提升，为了更好地传播与传承中华文化，语文课程的重要性也在日益凸显。而拼音与笔画、笔顺作为语文教学实践中最为基础的内容，是小学低年级语文教学工作的重点。因此在语文教学中教师要抓住这一宝贵的机会，帮助学生夯实拼音与笔画、笔顺的学习基础，为巩固学生的语文素养，更好地开展接下来的学习活动做好准备。

关键词 小学语文;汉字教学;拼音与笔顺

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0110-02

近年来网上涌现出许多表现家长因辅导孩子做作业而无计可施的视频，视频中的孩子所出现的错误对于成年人来说都是难以理解的，这些视频中的现象引发了许多家长以及教师的共鸣与附和。本著教育工作者的敏感，笔者在看到这类视频以及言论之后对现当前语文教学中忽视拼音、笔顺等基础性内容的教学方式产生了深刻的反思与检讨。作为一名低年级语文教师，笔者针对学生基础知识不扎实等语文教学中存在的问题提出了以下几点建议以供参考。

一、细化教学要求，完善教材内容

在语言发展变化的过程中，语音、语调等规则也是随之不断发展变化的。语音、语调的统一和谐能够为人们之间的交流提供便利，因此为了使汉字更加规范，国家也在不断对汉字的发音等内容进行改进与变化，并制定了《国家规定汉字笔画顺序》《普通话异读词审音表》等一系列相关标准。为了夯实学生的汉字基础，最新修订的部编本一年级语文教材中不仅整理总结了汉字的笔画和偏旁，还对生字的笔顺进行了详细地标注。这在一定程度上为学生识记汉字的笔顺提供了便利，但同时也使得学生无法整体地记忆与理解汉字的笔画笔顺，从而导致学生只能够对单个汉字的笔画、笔顺进行记忆，却无法将汉字笔画的知识进行系统地内化，进而出现一系列的问题。因此在教材的编写中应当将笔画、笔顺规则方面的内容设置为专门的版块，让学生能够更加系统性地进行学习;同时还要将笔画、笔顺的教学作为低年级语文教学工作的重点和难点。通过增加这部分知识在语文教学中的比重，让学生更加全面地学习与了解相关的知识，从而为学生汉字的学习以及语文素养的发展提供支持。

通过对学生书写的长期观察笔者发现，很多学生在汉字书写过程中出现错误基本上是由于没有完全掌握和理解汉字的书写结构造成，因此而出现了学生在汉字书写时经常会按个人的喜好随意起笔，将写字变成了“画”字。比如有的学生在写“口”这个汉字时，经常会从第一笔的下方下笔，顺时针画个圈，就形成了一个不方不圆、奇形怪状的“口”字。这种书写习惯给汉字的教学造成了很大的困扰，非常不利于学习汉字，一旦养成习惯便很难再纠正过来。所以在语文教学实践中，笔者在讲解汉字时，首先会结合教材所给的笔画附录以及汉字笔顺的规律，让学生通过笔顺口诀“先横后竖，先撇后捺”这一规则了解汉字的书写技巧，帮助学生养成良好的书写习惯，再进行语文知识的学习，从而让学生的语文素养得到明显提升。

二、加强师资建设，提升教师水平

汉字在经过了一系列的简化以后，国家对其进行了进一步的规范与调整，一些汉字笔画顺序和发音也在不断进行着变化。因此这就需要教师在教学过程中要紧跟时代的变化，不断强化自身能力，实现师资力量的不断增强。板书作为课堂教学的必要工具之一，是让学生观察与认知汉字结构最直接的手段，因此教师在进行板书书写时要将字形写规范整齐，笔顺写正确，才能更好地教导学生写出规范的汉字。教师在教学时应该尤其注意易错字与易错音，及时纠正自己在汉字认知上的错误，纠正不正确的笔画顺序和读音，并且尽量减少课堂教学中的错误率，以身作则，起到榜样示范作用，避免将错误传播给学生，导致出现更加严峻的局面。在语文教学实践中，教师应当加强对于自身能力的培养与提升，密切关注相关的政策与规范，及时纠正教学中出现的错误，从而为进一步实现语文教学效率的提升和学生语文素养的发展奠定坚实的基础。

很多教师在教学过程中通常会忽视对于语音变化的关注，将已经废止的语音教授给学生，造成教学上的失误。例如“坐骑”中的“骑”字，许多人都会按照自己小时候所学的读音将其读成“坐骑（jì）”，然而早在1985年所颁布的《普通话异读词审音表》中就已经废除了“jì”这个读音，统读“qí”，所以教师在教学和日常的使用中都要注意改正，将之前读作“jì”的“铁骑”和“坐骑”等进行修正。同时很多人平时为了更加快捷方便，写字会有连笔或者将字进行二次简化的情况，这对于低年级学生的汉字学习来说也是不利的。所以为了便于学生的学习，语文教师在板书和批改作业时都要进行规范清晰的书写，板书时更要注意笔顺。比如常见的“忄”应当先写左右两点再写竖;而“火”字则是要先写两边的点和撇，最后写中间“人”字形的撇和捺。在语文教学过程中，教师首先要梳理好自身的知识储备，在讲解汉字时对这种容易出现错误的地方进行重点强调与讲解，以保障学生学习时能够更好地掌握相关知识。

三、拓展教学形式，丰富教学内容

汉字学习是语文学习的基础，小学低年级阶段是学习汉字的关键时期，在这一阶段学生能够非常快速地掌握汉字并留下深刻的印象，但同时也容易出现错误，需要教师及时加以纠正，避免错误的印象固化，给后期的语文学习带来困难。现在的很多学生在语文学习过程中都会出现会读不会写、不能规范写的情况。所以作为小学低年级的语文教师在教学过程中要将汉字笔画、笔顺与拼音的教授作为重点，通过多样化的课堂形式帮助学生掌握相关知识。汉字的字形在不断地变化过程中已经逐渐丧失了大部分的表意功能，这就给学生全面地了解字形字义带来了一定的困难。但是在小学低年级阶段学生的识字任务较轻，所接触的汉字字形较为简单，教师在进行汉字教学时可以将字形的演变过程适当融入进教学实践中，通过字形与字义相结合，为学生的理解提供便利;同时也会让课堂变得更加生动形象，调动起学生学习与认识汉字的兴趣。

比如在一年级开始学习“日”“月”“水”“火”这些字形字义比较简单直白的汉字时，教师可以通过展示课本上的原始字形让学生发挥联想能力，让学生对汉字所表述的含义进行猜测，再与之形状相近的汉字进行匹配。之后教师讲解汉字意思验证学生的猜想，然后展示汉字和本意事物，让学生观察汉字与其本来含义形象之间的联系与差别。最后教师将三种图片放到一起，让学生更加直观清楚地感知字形的演变过程并能够进行简单地讲解，从而使课堂的氛围得到了活跃，同时也加深学生对于这些汉字的理解与记忆，让学生能够更加积极地参与到语文知识的学习当中，实现语文课堂教学效率和学生语文素养的不断提升。

四、总结

汉字的学习与理解是小学低年级语文教学的重点，同时也为学生接下来的语文学习提供了坚实的保障。因此教师作为教学的主导者在教学的过程中要密切关注相关规定，紧跟规定的变化，结合实际及时对教学内容与形式做出调整;注重提高自身水平，促进个人能力的发展以对学生做到言传身教;通过更加丰富多样的课堂教学形式和内容来激发和提升学生对于汉字学习的兴趣，从而帮助学生养成良好的汉字书写习惯，为实现学生语文素养的增强以及语文教学效率的提升提供更加有力的保障。

参考文献：

[1]张汉辉.小学低年级语文识字教学现状及其应对策略研究[J].学周刊，2020（10）：67-68.

[2]李博.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].文化创新比较研究，2020，4（07）：125-126.