基于“CDIO+OBE”理念的影视后期特效教学改革实践研究

孙强

摘 要 基于“CDIO+OBE”理念的影视后期特效教学改革实践研究将基于影视后期特效课程，通过开展影视后期特效项目的设计、论证、实施、考核评估等课程设计过程，并结合成果展示、综合测评、陈述答辩总结、过程管理等教学手段实现教学目的。针对在文科院系下的文科专业，是一次跨学科、跨平台的综合试验。

关键词 影视后期特效 项目设计 项目实施 课程教学

中图分类号：G642文献标识码：A

COID是一种工程教育培养模式，其代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。旨在让学生运用课程学习知识主动的去实践项目，通过项目的实践过程达到工程基础知识、个人能力、个人团队能力和工程系统能力四个层面的要求和预定目标。

成果导向的工程教育模式（Outcomes-baseEducation，简称OBE），其主要理念是要构建基于产出的教育模型。OBE要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。同时OBE教育模式还强调了课程设计在知识的整合、具有針对性和精确的绩效评定和核心能力的培养等方面的重要意义和要求。

影视后期特效在我院是一门专业主干课，我们的院系和专业都是纯文科的背景，但是此门课程的核心是艺术+技术，明显兼具工程课程的属性。首先，每一项影视后期特效项目都是一个复杂的系统工程，都是影视工业化的流水线的工作模式，涉及项目构思与实施，技术逻辑与运用，设备需求与支持，团队合作与协调，经费预算与管理等主要环节。因此，它与以产品设计和系统开发为中心的工程项目并无二致。第二，课程以培养学生的影视后期特效的创作能力为目标，不仅要求其掌握创作方法与技巧，能够解决复杂问题，适应技术的发展和革新，还必须具备工程思维和系统推理能力，能够融入项目团队。因此这些教学改革方法能够实现学生实践能力的强化，并为学生的实习、毕业设计及走向社会打下基础。

1基于OBE理念的课程项目目标设定

该课程的作业选定上一般都是由教师制定主要方向，学生依照题目进行项目的开展。因此在题目的选定上，教师要把握住两个方向，一是符合真实的案例，比如说真实的商业案例，二是能够发挥出学生的主观能动性并符合学生目前的学情能力。这样才能有锻炼和提高学生能力的效果。

这次的课程实践我们联合和泰安市博物馆（岱庙）一起开展。在进行前期的充分准备和论证下，我们将泰山三宝系列微电影定为此次课程的选题。一是基于VR的技术，进行影视特效的后期加工，二是将传统文化融入软件学习的实践当中，也锻炼了学生的编剧和导演能力。

2基于CDIO理念的课程开展过程

为了使该课程契合COID教学实践目标，在实际的过程中始终围绕项目的实施开展教学活动，主要有以下几个环节。

2.1分镜头脚本

在进行分组之后，每个小组四到五名同学，选定导演，导演再在组内分工，通过选题，带领学生赶赴岱庙实地考察和听取讲解，对泰山文化和岱庙有一个初步的印象，回来之后结合收集的资料进行前期的选题策划。同时给学生看了很多的案例，比如最近比较火爆的《如果国宝会说话》、电视栏目《上新了故宫》和《遇见天坛》等。

在对学生引导性分析选题的制定和实施计划中，让学生在收集到的资料基础之上进行组内的头脑风暴，然后相同选题的也可以跨组进行，避免选题内容的撞车还能取长补短。在剧本敲定之后（教师进行审核），就可以开始分镜头的绘制了，在分镜头的草绘过程中，也是对所需要的素材镜头的收集和整理过程。

2.2实施拍摄

带着十六部分镜头脚本，时隔一个月后，我们再赴岱庙进行实拍。此次实拍由副馆长给我们亲自打开保护罩，我们设置了蓝绿背景和专业影视灯进行照明。用4K专业全画幅单反相机对泰山三宝进行了实拍，随后根据各个小组分镜头的需要，对各自所需的镜头进行了拍摄，还适当的拍摄了很多岱庙的空镜头。在此次拍摄中，各小组在组长的带领下，精诚合作，团结一心，培养出了他们的团队精神。其次，在教师的带领之下也对实景布光和置景等有了直观的学习和认识。在临场解决问题的能力和随机应变的多种状况是在理论课堂上体会不到的。这使学生的实战能力有所加强。

2.3后期特效合成

拍摄素材带回导入电脑后，我们将空镜头及一些泰山岱庙的常用素材放在了非线编机房的服务器中供大家下载和共享。然后根据各个小组的组内分工进行素材的编辑和整理工作。在此环节中，针对每个小组所需的特效镜头进行了不同的教学或跨组的相同教学（根据特效知识点的异同）。同时建立了工程管理模型，设定项目进度要求和模板，让学生按照进度和分工完成项目，强化项目管理意识。这样一方面可以让学生清晰本人在项目中所承担的具体任务。另一方面可以按照模板和监督对自己的工作由一个自我评估。从而提高了小组成员的项目参与度和对项目进度的控制能力。

3成果与能力评价考核

在十六个微电影中，通过工程化项目管理建立的项目步骤进度和学生分解任务，以及进度里的要求可以有学生和老师开展组内、组间、自我和教师评价，通过评价权值可以形成项目质量报告进行综合评定。组内评定来源于组长对组员任务完成情况的审核。教师评价主要来源于对项目步骤中节点任务的完成情况，以及期中、期末两次作业和平时的考勤。通过该体系的建立可以对学生的实践课程的参与程度、进度控制、个人能力以及团队合作程度进行科学全面的评估。

最终挑选出三部微电影，分别是泰山三宝中的黄釉青花葫芦瓶、温凉玉圭、沉香狮子发布在泰安市博物馆的官方微信公众号上面。三篇连载马上取得了上千的浏览量和大量的观众留言，这些都成为了课程的反馈资料，指导着下次我们课程改革的走向，观众为什么留下了宝贵的批评和指正。

4结束语

通过影视后期特效的课程改革的实践，基于“OBE+CDIO”理念的项目开发能力的锻炼培养，在项目中涉及多门课程知识，其主要包括影视视听语言、导演基础、编剧基础、特效合成软件操作、剪辑艺术、项目管理等，从而将学生在前三年所学的专业知识在本课程中串联了起来。同时，学生能对新媒体项目的前期规划，进度管理，工作分工，工作量细分，有一定的认识，并能运用所学的知识，协同完成项目，并提高他们策划编写和团队协作能力。通过本课程的学习，学生不但可以感受到专业作品的风格特点，还有机会亲身实地感受泰山文化的真实风采 ，使得在文科院系下文科专业的本门课程能够具有跨学科的积极实验意义。

基金项目：泰山学院第十批教学改革项目：（编号：201751）。

参考文献

[1] 于丹，宋晓兵，李迎秋，杨威.基于OBE的普适性创新创业课程体系探析——以大连东软信息学院为例[J].高等工程教育研究，2020（04）：183-188.

[2] 彭涛，陆烨.基于CDIO模式的《纪录片制作》课程教学改革研究[J].重庆大学学报（社会科学版），2020（01）：89-95.

[3] 程亮.基于“CDIO+OBE”理念的新媒体产品设计与项目管理课程教学实践研究[J].计算机产品与流通，2020，5（246）.