浅析“双一流”建设背景下教师教学与科研的平衡

李涛

摘 要 “双一流”建设对教师平衡教学与科研工作提出了更大的挑战。教学对科研形成了时间上的“挤出效应”和效率上的“溢出效应”，本文通过建立教师效用函数对教师教学与科研的关系进行了分析，得出结论： 一定量的教学投入促进了科研工作而不是相反。

关键词 教学 科研 效用分析

中图分类号：G642文献标识码：A

0引言

2015年，国务院正式推进高校“双一流”建设，明确提出“以中国特色、世界一流为核心，以立德树人为根本，以支撑创新驱动发展战略、服务经济社会发展为导向，加快建成一批世界一流大学和一流学科，提升我国高等教育综合实力和国际竞争力”。

“双一流”建设的核心内容包括建设一流师资队伍，而教学和科研是高校教师的两大基本任务。随着“双一流”建设对教师科研能力和教学水平提出了更高的要求，如何平衡好教学与科研的关系与每一位教师息息相关。因此，本文通过深入分析教学和科研之间的关系，就教师如何兼顾科研和教学提供建议。

1教学与科研的最优平衡关系

教学和科研是高校对教师的两大重要考核指标。高校的绩效考评标准是教师教学与科研的重要行为动机，绩效得分高低直接关乎教师的效用（Utility）。在特定评价体系下，教师最大化如下效用函数：

U=AResearch Teach1                                                     （1）

其中U代表教师的效用，Research代表科研产出，Teach代表教学水平，A代表除了教学与科研以外影响教师效用函数的其他因素，参数代表评价体系下科研所占的考评权重，取值在0和1之间，教学所占的考评权重则为1。

科研产出与教学水平提高都需要耗费大量的时间，且与时间投入呈正相关。由于每位教师的时间都是有限的，教学与科研投入的时间受到如下约束：

tResearch+tTeach=T                                                                     （2）

T為教师投入的总时间，是一个固定常数。在T不变的情况下，在教学上投入时间越多意味着科研时间减少。从这个角度而言，教学对科研存在一定的“挤出效应”。

考虑到科研产出与投入时间成正相关，科研产出可表述为：

Research=f（tResearch）

基于约束（2），高校教师的教学投入时间t'teach应实现如下效用函数最大化：

max{Af（T teach） Teach1}                                            （3）

然而在现实中，时间并不是影响科研产出的唯一因素，更不是决定因素。更多时候，思想深度和工作效率才是科研成功的关键。教学从某种程度上强化了高校教师科研活动的理论基础，为教师在科研中发现的问题提供思维方式（袁建琴等，2019），使科研达到事半功倍的效果。基于该假设，本文将科研产出改写为教学和投入时间的函数：

Research=f（Teach，tResearch）                                                 （4）

即：科研产出Research与教学水平Teach和科研投入时间tResearch成正相关。基于等式（2），模型（4）等价为：Research=f（Teach，T tteach）

由此可见：教学投入时间增多一方面通过挤占科研时间降低科研产出，另一方面通过提升教学水平反哺科研产出。因此，教学对科研同时存在“挤出效应”和“溢出效应”。高校教师在平衡科研和教学的过程中，教学所投入的时间t*teach应实现如下效用函数的最大化：

max   {Af（Teach，T tteach） Teach1}                                   （5）

在教学对科研存在正向“溢出效应”的假定下，（5）中最优教学投入时间t*teach大于模型（3）中仅考虑“挤出效应”的最优投入时间t*teach。 即：忽略了教学对科研的正向“溢出效应”，教师对教学的投入时间会低于最优解。值得注意的是，即便是考虑到教学对科研的促进作用，考评体系中科研所占权重 依然是高校教师科研时间分配的重要依据。

2教学对科研的“溢出效应”

教学对科研的影响机制，主要体现在两方面：

2.1教學相长

教学是培养学生独立思维能力的过程，也是激励教师自己不断学习与提高的过程。由于教师研究方向不断细化，在同领域不同方向之间甚至都形成了“隔行如隔山”的局面。 因此，教学环节实际上也是教师的一次重新学习、夯实基础、完善知识体系的过程，通过“温故而知新”，为科研带来意外的收获。

在教学过程中，学生也会对我们起到一定的启发作用。在环境单一的科研中，人的思维方式可能会陷入某种特定模式，导致创造力受限。学生由于处在相对自由的环境中，思维模式往往更为跳脱，更加紧跟时代潮流。 与学生互动有时会得到出乎意料但极具启发性的灵感。此外，学生的提问往往可以激发教师的进一步思考，甚至可以为未来的研究指明方向。

2.2促进身心健康

科研是一项孤独的工作，而教学则是与人交流的重要机会，也是教师保持心态年轻和心理健康的秘诀。由于工作任务复杂繁重，教师难免会积累消极情绪，对科研造成不利影响。但面对学生时，我们往往会更加重视自己的心理健康和不良情绪排解。此外，我们可以通过与学生的交流树立对自己的全方位认知，从而更好地找准自己的坐标。

科研是一项需要耗费大量精力的工作，但从短期成效的角度出发，大量科研工作者陷入了生活饮食不规律的状态，甚至昼伏夜出，为日后的健康和可持续发展埋下了隐患。在教师行为规范受到高度重视的今天，教学任务对教师的规律作息和健康生活方式起到了督促作用，为日后的科研活动打下基础。

3总结

本文的研究表明，教学与科研不仅存在时间上的“挤出效应”，更存在正向的“溢出效应”。如果处理得当，教学与科研是“鱼和熊掌可以兼得”的有机统一体。教师在教学活动既可激发科研灵感，亦可维持身心健康。因此，教师可适当将更多的时间投入教学任务，实现教学与科研齐头并进，为“双一流”建设贡献自己的力量。

参考文献

[1] 黎梅.“双一流”建设背景下高校科研评价体系改革思考[J].智库时代，2019（38）.

[2] 袁建琴，高斌战，李丽，张利环，宋宝敏，唐中伟，宋芸，李宏.教学促进科研，科研反哺教学，提高本科教学质量[J].轻工科技，2019（10）.

[3] 周光礼，武建鑫.什么是世界一流学科[J].中国高教研究，2016（01）.