现代学徒制管理平台建设探究

张瑞华　李梦凡　聂天霞

摘 要 现代学徒制与传统培养模式存在较大差异，具体实施过程中产生了一系列的问题，如校企两地、岗位分散、教学管理难度大等。在大数据的背景下，管理平台的构建与应用在现代学徒制人才培养过程中就起到了关键作用，本文就构建现代学徒制管理平台进行了探究。

关键词 现代学徒制 管理平台 大数据 人才培养质量监控

中图分类号：G710文献标识码：A

1建设背景

现代学徒制作为职业教育的人才培养主导模式，在社会经济发展中起到了至关重要的作用，政府高度重视。从2012年起，教育部连续5年将现代学徒制试点列入年度工作要点。2014年国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，将现代学徒制试点列为推进人才培养模式创新的重要举措，现代学徒制工作上升为国家层面的教育战略。由于现代学徒制作为新型教学模式，与传统教学方式在育人主题、教学场所、教学安排、考核评价及教学形式等方面存在比较大的差异，产生了校企两地、学徒岗位分散、教学实施与管理难度大、无法满足学生自主学习需求以及质量监控与保障等一系列问题，然而在“互联网+”的大背景下，教育生态重塑和学习方式变革成为当前职业教育改革发展的主旋律，而“大数据+现代学徒制管理平台”的成功构建及其应用，必将是一个助力现代学徒制落地实施的关键环节。

2现代学徒制实施面临的主要问题

现代学徒制模式与传统人才培养模式差异较大，实施现代学徒制人才培养的过程中存在许多困难，具体典型问题如下：

（1）岗位培养场地分散，教学过程监控难。学徒岗位培养主要以师带徒的方式开展，需要在企业学徒岗位上进行，而且每个学徒的岗位培养不在统一时间和统一地点，教学管理人员的监控难以跟进，所以學徒岗位培养实时监控比较困难。

（2）多元考核，学徒评价难以全面反映。现代学徒制的考核评价方式多样，有面试、笔试、作品展示、操作考核等;教学评价主体较多，譬如，学校导师、企业导师、第三方用户等;评价时间也根据需要有多种类型，有一课一评，周期评价等。传统教务系统一般对一个班的学生只用统一的评价方式，所以难以支撑现代学徒制的多元考核评价体系，学徒考核评价成绩难以完整反映。

（3）学徒成长过程，难以完整体现。学徒岗位培养学习形式多样，工学交替、岗位培养、在岗成才的过程，学徒在不同岗位、不同阶段学习内容不同，学徒学习情况也不同。岗位成才的过程记录是学徒毕业考核的重要依据，以普通纸质材料记录，学徒学习结束后，成长档案中的大量材料需要在校企双方做备份，并且较难用于统计分析，学徒成长痕迹常常不完整。

（4）师徒的交流互动不足，难以满足岗位培养需求。学徒在岗培养期间，分散在各相关岗位，需要通过导师推送的学习资料自学与复习，自学过程遇到的问题需要及时与导师互动交流。传统的方式难以满足学徒学习的需求。

（5）专业标准研制难以一步到位。由于现代学徒制开展专业标准研制需要校企共同研制。供需调研，职业能力分析，课程转换，专业标准研制都需要对所合作的所有典型企业进行大量调研，由于学校与企业工作时间与方式不一致，很难在短期内完成全面的专业标准。

3现代学徒制管理平台解决的问题

为深入贯彻落实国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）以及教育部《关于开展现代学徒制试点工作意见》（职教成[2014]9号）等文件精神，进一步深化产教融合、校企合作，创新技术技能型人才培养模式，探索构建现代学徒制试点框架体系，形成政行校企多方协同育人的运行机制，切实提高我校人才培养质量和水平，支撑国家中心城市功能定位和产业转型的发展需要，并将学校建成特色鲜明、国内一流、人民满意的高职院校，为我国全面推进现代学徒制试点工作提供典型案例。

（1）解决岗位培养场地分散，教学过程监控难问题。“现代学徒制育人平台”将现代学徒制开展从人才培养方案建立，教学过程管理，学徒学习记录，学徒考核评价，师生互动交流等所有数据都进行了全面分析，让现代学徒制开展质量能够得到保证。

（2）建立多元考核评价机制，完善双主体育人机制。现代学徒制的考核评价方式多样，有面试、笔试、作品展示、操作考核等;教学评价主体较多，譬如，学校导师、企业导师、第三方用户等;评价时间也根据需要有多种类型，有一课一评，周期评价等。“现代学徒制育人平台”改变了传统的以教师为主的传统评价模式，以职业能力为基础，围绕学生各阶段需要掌握的能力建立多元考核评价机制。

（3）实现学徒成长轨迹过程完整体现。学徒岗位培养学习形式多样，工学交替、岗位培养、在岗成才的过程，学徒在不同岗位、不同阶段学习内容不同，学徒学习情况也不同。岗位成才的过程记录是学徒毕业考核的重要依据，“现代学徒制育人平台”将学徒从入学到毕业所产生的所有学习，考核，评价，讨论，测试等数据进行了全面归集，形成了学徒的成长档案，实现了学徒成长轨迹过程完整体现。

（4）为现代学徒制开展提供了有效的传播途径。“现代学徒制育人平台”为现代学徒制开展提供了有效的传播途径。社会、行业、企业、学徒、家长等可以通过宣传门户对学徒制的政策动态、招工与招生情况、合作协议以及我院学徒制的成果进行全面了解，学徒也可以通过线上的方式进行预报名，实现报名资料在线审核，为现代学徒制前期招生提供了更加便捷的途径。

（5）建立专业教学标准。双主体育人是现代学徒制的典型特征，学徒培养地分散，并非集中在一个企业进行培养，不同的企业都有各自不同的人才培养模式，为了更好的服务于当地产业，行业，企业，为其提供更多更优质的人才，校企双方（学校与所有合作的企业）需要共同进行岗位供需调研，梳理典型工作任务，完成职业能力分析，进行课程体系构建，建立专业教学标准。

（6）提升校企合作的广度和深度。双主体育人是现代学徒制的典型特征，人才培养方案的制定与运行都需校企双方共同参与，通过“现代学徒制育人平台”对岗位需求调研、职业能力分析、课程标准建立以及对应的课程内容建设进行标准化管理，使得校企双方研制教学内容的过程信息互通、知识共享，拓展校企双方的合作空间，提升校企合作的广度和深度。

4平台建设内容

4.1学徒制评测评价管理平台

该平台主要包括以下模块：（1）教学结果评测。该模块主要是依据职业、岗位能力模型的要求对教师/师傅的教学成果及学生掌握情况进行包含理论知识考核和实践能力评定两部分内容的生产能力和主观性能力评测。（2）教学质量评价。该模块通过构建不同的评价主体及被评对象，实现随堂评教、生产评教、同行评教、督导评价、领导评价、自我评价等评价活动，为双导师团队建设提供参考依据。

4.2质量内控监测系统

（1）功能概述。①诊断点管理：该模块支持校企设置学校、部门、专业、课程、教师、学生等层面诊断点;②问题库管理：该模块主要对系统生成问题及管理者手工录入诊改问题进行管理分类;③文档库管理：该模块支持学校诊改工作相关的文档管理，如对学校十三五规划文档、师资队伍建设子规划文档、学生发展子规划文档等的管理;④目标标准管理：该模块支持学校目标链、标准链管理，形成学校诊改两链;⑤工作诊断分析：该模块支持学校及部门工作诊断分析，如工作的完成情况、问题的预警统计等;⑥大项目管理监控：该模块具有查看大项目的完成情况及项目预警分析展示。

（2）作用及价值。

①为领导决策者提供一页纸报表服务，使其非常直观的了解到当前某重点项目各部门工作推进状况，清晰掌握到进度较快部门、进度停滞不前的部门、财务执行进度等项目信息;②为校领导决策者提供领导驾驶舱服务，使其非常直观的了解学院当前工作岗位职责进展情况、当前问题诊改情况、当前问题解决情况、十三五规划年度执行进展等信息;③為各职能处室及系部负责人提供数据和管理服务，帮助其及时了解该部门工作进展情况;④为学校每一个教职工提供个人工作进展情况的管理平台;⑤最终依据各主体的任务执行状况、成效贡献状况、工作评议状况等因素形成各职能处室、系院部的年终绩效考核总分，评定结果得到及时反馈，进一步提高学校日常管理的质量。

4.3现代学徒制内涵建设服务

（1）专业标准研制。根据岗位对人才的能力要求、考虑学生可持续发展，依据“能力核心、系统培养、岗位成才”的指导思想，研制适合校企双元育人的专业教学标准，实现岗位职业能力分析，专业课程体系构建。

（2）校企联合制订学徒管理制度。校企联合构建与完善学生（学徒）管理、日常教学管理、教学质量监控等方面的管理制度，保障学校、企业、学生（学徒）三方权益，实现现代学徒制规范化管理，为校企协同育人提供良好的制度保障。

5结束语

现代学徒制试点管理平台的建设解决了实施过程中存在的一些问题，如教学过程监控难、多方考核测评难、学徒成长轨迹过程记录不完整等问题。但解决问题的同时， 也不断碰到新的问题， 比如， 企业师傅与学校教师搭配的教学模式下， 两者在课堂中所承担的具体教学任务如何分工， 如何在各个教学环节各显其能， 获得最好的教学效果， 这都值得继续探索和研究。

参考文献

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