差异化数学课堂的创建

江西省上饶市余干县梅溪初级中学 艾建湛

在实际教学过程中能够发现，由于教师没有充分关注到学生的差异，导致数学活动并没有面向全体学生，部分学生的发展被忽视，学生的兴趣得不到有效的发展和增强，在数学学习中逐渐失去了学习的兴趣，产生了各种各样的问题。而差异化教学模式的出现恰好解决了现阶段数学课堂中存在的问题，所以教师在日常教学的过程中就要尊重学生的差异，从学生的差异出发，构建多样化的数学教学活动，尽量满足全体学生学习的需求和情感方面的需求，最大限度地提高学生学习的质量，发展数学课堂的效率和效果，完成高效课堂的构建，推动数学教学改革的发展。本文结合笔者的实践经验，对于如何创建差异化数学教学课堂进行了以下几点分析和探究：

一、关注差异，采取有效教学模式

教师应该从心理上接受并承认学生之间的差异，关注学生的差异，并寻求合适的教学手段。首先，教师应该增强弱势学生的信心，培养学生的兴趣，让学生体验成功，激发学生的上进心。其次，教师应该鼓励学生应用不同的学习方式，给予弱势学生特别的辅导。最后，教师要尽量避免学生消极心理的出现，在学生遇到挫折时，及时给予学生有效的指导和安慰，帮助学生解决问题，获得成功。

比如在《一元二次方程》的教学过程中，笔者为学生设计了问题：有一块面积是900 平方米的长方形绿地，长比宽多了10 米，请问绿地的长和宽是多少？对于数学能力相对较差的学困生来说，这个问题的解答也是有一定难度的，所以，笔者及时给予了学生指导，让学生将长方形绿地的宽设为了x米。在这样的模式下，学生就可以得到相应的答案。这时，笔者对学生进行赞扬和肯定，学生就体会到了成功的乐趣，更加积极主动地参与到了数学学习当中。

二、分层教学，实施差异化的管理

分层教学是差异化教学的重要环节，进行分层的目的并不是制造等级，而是加强针对性的措施，实施差异化的管理。首先，教师要根据学生的数学基础和数学学习能力，将学生分成不同的层次。其次，教师要对教学目标和任务进行分解，最大限度地优化数学教学过程。最后，教师要对学生的课后作业进行分层，让所有学生都可以在原有基础上获得提高和发展。只有在这样的模式下，学生的学习能力和数学素养才能够得到有效的发展和增强。

比如在《点和圆、直线和圆的位置关系》的教学过程中，笔者根据学生的差异，将学生分成了三个层次，其中包括：A层数学基础扎实，学习能力很强；B层数学基础一般，学习能力一般；C层数学基础薄弱，学习能力较差。然后，笔者根据学生的分层为学生设置了不同的任务：面对C层次的学生，笔者带领学生探索了直线和圆的位置关系；面对B层次的学生，笔者要求学生自主探索并总结了直线与圆的位置关系；面对A层次的学生，笔者要求学生在自主理解圆和直线位置关系的基础上引导学生用公共点的个数和数量关系判断了圆和直线的位置关系。最后，笔者为学生设置了不同层次的作业，要求C层次的学生掌握基础的理论知识，B层次的学生进行课后练习题的巩固，A 层次的学生应用本节课的数学知识和内容解决现实问题。在这样的过程中，不同层次学生的学习需求都可以被满足，学生的综合能力和数学素养就可以得到有效的发展和提高。

三、合作学习，提高学生数学能力

每个学生都有自己的优缺点和独特的学习模式，只要让学生在数学学习中互相帮助和学习，学生的数学能力才能得到真正的提高。所以，教师在日常教学的过程中就要加强小组间的建设，实现学生的合作学习，提高学生的数学素养和能力。

比如在《弧长和扇形面积》的教学过程中，为了让学生正确认识扇形，掌握弧长和扇形面积的计算公式，笔者在实际教学的过程中，将学生分成了不同的小组，让学生以小组为单位推导了弧长和扇形的面积公式。学生借助小组的力量就可以解决学习过程中遇到的难题，这就提高了学生的合作意识和能力。在这样的过程中，学生探索的能力就得到了有效的发展和提高。

总而言之，差异化数学课堂的创建在初中数学教学中发挥着关键性的作用。学生之间的差异是客观存在的，教师在日常教学的过程中不可以无视学生之间的差异，要尊重学生的差异，深入了解并时刻关注学生的差异，采取有效的教学模式。同时，教师要注重分层教学活动的开展，实施差异化的管理，注重学生之间的合作学习，最大限度地提高学生学习的能力和数学素养，让每个学生都可以获得真正的发展，学习到有用的数学知识，感受到成功的快乐。