农民远程教育资源建设与应用的问题与对策：以“国家开放大学学习网”为例

董伟欣

(河北广播电视大学，河北 石家庄 050080)

农民作为现代农业发展和新农村建设的主要力量，也是服务“三农”的主体力量，农民综合素质的高低直接关系到农业现代化和社会的发展。因此，如何传授农民新知识，提升农民职业技能、文明程度及利用新知识致富的能力，成为区域经济快速发展和社会进步的难题。随着网络通信技术的发展，远程教育愈发成为农民获取知识的重要渠道，也是提升其综合素质的有效方法之一。在农民远程教育中，课程资源质量的好坏直接影响农民的学习效果。目前，面向农民的远程教育课程资源相较其他领域还比较缺乏，内容主要停留在理论层面，实践层面的教学比较匮乏。为此，以“国家开放大学学习网”(以下简称“国开学习网”)为研究对象，介绍“国开学习网”课程资源建设和应用状况，分析其开展农民远程教育存在的主要问题及其原因，并提出解决对策，为提高“国开学习网”及类似平台的农民远程教育成效，增强广大农民综合素质、更好服务“三农”事业发展提供参考。

1 “国开学习网”课程资源建设和应用状况

“国开学习网”由国家开放大学建设，以现代信息技术为支撑，学历教育与非学历教育并举，实施远程开放教育的新型高等学校在线教育平台。该平台开放护理、人文、理工、教育、经管、政法、农林、语言等学科的多门课程，充分利用音频、视频、文本、动画、交互等多种媒体形式，为农民提供学、练、考的一站式服务。农科类教育主要针对“一村一名大学生”，主要包括农村区域发展(本科)、园艺(本科)、园艺技术(专科)、园林技术(专科)、畜牧兽医(专科)、农业经济管理(专科)、工商企业管理(乡镇企业管理方向)(专科)、行政管理(村镇管理方向)(专科)8个专业。其中，管理类课程学习人数较多，其余专业较少。每门专业课程主要有音频、视频、动画、文本、文字教材、实验指导、CAI课件、专题讲座等呈现形式，基本能满足农民的学习需求。农民可通过访问“国开学习网”登录自己的学生身份账户，进入个人学习空间，选择课程浏览相应的课程资源。大多数课程都根据章节提炼出重要知识点，也有相应的理论视频讲解，课后还有可反复练习的练习题，另外设有线辅导功能，可向教师进行提问。

2 “国开学习网”课程资源建设和应用存在的主要问题

2.1 课程资源建设支持不足，资源数量和质量难以保证

课程资源的数量和质量是农民学习的前提和保障。课程资源建设是一项需要大量人力、物力和财力支持的繁杂工作，需要依据相关的规范和专业人员的指导进行科学合理的设计，在课程内容制作中可能还需要聘请名校专家进行讲解和实际演示，但聘请知名专家在实践中存在一些困难，影响最终的课程内容质量。另外，有些课程资源通过第三方购买形式获得，质量良莠不齐。目前，“国开学习网”的许多课程资源都是由教师自行建设。由于动画、实景拍摄，AR(增强现实)和VR(虚拟现实)类型的课程资源建设投入较大，建设进度耗时长、更新慢，因此课程资源在形式上大多是录屏、视频，比较单一，并且部分课程的画面质量不佳，甚至还有一些纯文字资料。虽然每年都有支持课程资源建设的预算经费，但是经费有限，不能满足建设高质量课程资源的需求。

2.2 对农民的学习需求认识不充分，课程资源供给与农民的学习需求不匹配

“国开学习网”农科类课程资源建设没有充分认识农民的学习特点和需求，一方面影响课程资源质量，另一方面也降低了课程资源的利用率，进而削弱了学习效果。通过“国开学习网”进行在线学习的农民主要来自于农村，大多数年龄偏大，踏入社会时间较长，人格、思维方式和心理不同于年轻的在校大学生，学习需求主要与实际生产和生活相联系，学习目标明确，对课程资源的需求多元化。而“国开学习网”提供的农科类课程资源在内容上偏重理论，指导实践的内容较少，部分教师设计制作课程资源时缺乏对农民学习需求的了解，仅从自身角度进行，针对性不足，使课程对农民的吸引力不足；同时部分内容组织也缺乏条理，阻碍学习能力和技能相对不强的农民进行正确选择和学习；在形式上主要是文本和视频，并且视频时长较长，不利于学习时间难以保障的农民进行学习，削弱农民的学习兴趣。

2.3 部分农民学习能力和积极性不足，课程资源的利用率不高

除课程资源自身的数量和质量不足，学习对象自身的局限也制约了课程资源的有效应用。虽然网络在线学习为学习时间与场所不固定的农民提供了较好的学习平台，吸引了部分农民的关注，也表现出一定的学习积极性，但部分农民由于使用网络进行学习的能力不足，不能熟练使用“国开学习网”进行学习；同时，自身缺乏学习技能，有效筛选课程资源和接受新知识的能力弱，学习进度缓慢。另外，部分农民由于生产生活的现实影响，学习的积极性不能持续，需要外部驱动力，譬如教师的引导促进学习。

2.4 重“教”不重“学”，学习过程缺乏良性互动

农民在“国开学习网”学习过程可以与同时学习的其他人直接进行网络交流互动，也可通过平台直接与教师进行互动[2]。根据学习地点的不同，农民进行网络学习的方式主要是自主学习和集体学习。集体学习时，教师尽可能地及时给予学生指导和帮助；而当学生零星自主学习时，由于农科类课程远程教学的师资不足，有较多来自不同工作岗位的兼职教师，其管理课程较多，有些课程的学习对象人数也较多，教师辅导则缓慢和滞后。同时，部分农民不会使用QQ和微信等方式与教师进行有效交流互动，很难得到及时辅导。另外，师资力量薄弱，导致部分教师在教学中出现重“教”不重“学”现象，对课程内容和教学要求，以及农民学习的特点了解不够，影响教学质量，削弱了农民的学习积极性和学习效果。

2.5 学习平台配套功能和支持服务尚不完善

“国开学习网”建立运行时间约4年，相对较短，加之在人、财、物等方面的投入不足，使平台在学习、交互、教学、反馈、共享及评价等各方面的配套功能尚不完善，课程资源及时更新、正确分类，网站使用方面的支持服务，以及保障平台正常运行的技术维护也有待进一步加强。

3 促进“国开学习网”课程资源建设和应用的对策

3.1 加强高质量课程资源建设

高质量的课程资源是保障学习成效的基础，必须进一步加大对“国开学习网”课程资源建设的投入力度，完善相关工作机制，为建设高质量课程资源提供有力支持。应以学习者为中心，充分考虑农民的学习特点和学习需求进行课程资源建设。在课程内容设计上，应更贴近农民的生产和生活需求，更加侧重实践指导；对于理论知识，完善配套讲解，促进学习者理解掌握。在呈现形式上，应选择农民更易接受和理解的形式，如动画、增强现实和虚拟现实场景演示等，内容时长不宜过长，根据碎片化学习理论的研究，3～5 min的微课程更受农民的欢迎[1]。在资源组织上，根据农民学习的思维逻辑进行合理安排。在课程来源渠道上，加强与高校的合作；对于购买第三方课程，规范流程，确保课程质量。

3.2 建立学习激励机制，激发农民的学习兴趣和动力

激发农民的学习兴趣主要从兴趣激励和语言激励入手[3]。兴趣激励是依托针对性强、满足学习者需求的课程，紧密结合农民的工作生活各方面实际背景，设计“问题情境”，把农民需要通过学习解决的现实问题引入一定情境中，促使学习迁移，激发学习兴趣。语言激励指当农民长期面对网络学习出现学习兴趣倦怠时，教师在语言上进行激励，使农民的学习氛围更轻松，增强农民的学习动力。

3.3 培养农民良好的网络学习习惯

养成良好的网络学习习惯是农民自主运用网络学习的前提[4-5]。因此，应使农民尽快适应网络学习方式，在常规教学之外应利用一定时间集中对农民进行网络学习技能讲解和强化训练，使其充分接受并熟练使用网络进行学习。同时，教师要加强对学生的引导。教师在教学过程中可安排一定的学习任务，发挥“问题意识”的引导作用，用学习任务驱动学生学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，促进其找到适合自己的学习方式，提高获得知识和解决问题的能力，增强学习信心，形成良好的网络学习习惯。

3.4 完善学习平台功能，优化教学支持服务

学习平台的功能和支持服务，既是学生和课程资源之间的桥梁，也是连接师生之间互动的重要纽带；不仅能够保障课程资源的高效利用，也有利于构建良好的师生人际关系。应通过各种技术手段完善学习、交互、教学、反馈、共享及评价等各方面功能与服务。一是平台的课程资源要及时更新，对课程资源进行合理分类，提高检索、筛选课程资源的便捷性。二是完善平台的交流互动功能。与普通学校的面授教学相比，远程教学过程中的师生交往更加自由平等，这种自由且充满活力的交往空间有利于教师与学生自由畅谈，增强师生间的互动，促进教师更好了解学习需求，解决学生学习中遇到的各种问题。三是建立稳定的专业技术团队，加强平台管理维护，保障平台良好运行，并为教师和学生解决平台使用过程中遇到的各种技术问题。

4 小结

远程教育因其不受时间和空间束缚，学习者可随时随地自主进行学习，同时更便捷地与教师进行交流互动，受到广大农民群众的喜爱。依托成熟的网络和新媒体技术，以“国开学习网”为代表的远程教育平台为农民提供了一定的学习资源和服务，但在资源质量、教学辅导支持，管理维护上仍然存在一些需要重点解决的问题。未来，应紧密联系农民现实需求加强课程资源建设、增强师资力量、提升教学支持服务水平、完善平台功能，合力创新远程教育模式，更好发挥远程教育平台提升农民综合素质的有效作用，促进农民发展，为“三农”事业发展贡献更大力量。