道德领导视阈下中小学校长素养管窥

□孙友新

道德领导的关键在于校长，校长只有以德立身，才能以德立校，以德立学。校长道德素养的形成不是一朝一夕的事情，是在校长职业生涯过程中逐步涵养、历练而成的，凝结着个体生命的实践经验与智慧，以及对教育理想的执着追求。

一、校长要以道德示范引领学校道德规范建设

在当前的治校模式下，无论是出于对传统文化的考虑还是对校长自由裁量权的考量，加强校长的修养和道德建设都是十分必要的。事实上，校长行使管理权力有着复杂性、模糊性，再周密、完善的制度也难以一一作出具体详细的规定。校长在具体的管理过程中，各种权力的行使基本上会受到个人的道德和良知的影响。可见，自由裁量权是对校长道德品行的最大考验。校长的自身修为尤其应侧重以下两点。

（一）营造知耻文化氛围

中国的知耻文化可以追根溯源到儒家德治思想中。孔子认为，德治之所以有效，关键在于它能使民众知耻。他说：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”可以说，道德底线原则的最终实现，是由于民众具有耻辱感来完成的。孔子把知耻和国家兴亡联系起来，“邦有道，贫且贱焉，耻也；邦无道，富且贵焉，耻也”。就是说，一名官员不管国家的前途和命运，只知道自己领取俸禄是可耻的，应把个人的贫贱荣辱和国家的兴衰存亡联系起来，把国家的振兴看作自己的一份责任。校长应该是这方面的表率。梅贻琦说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”这样的比喻同样也可以置换于校长和教师。对于校长而言，不仅要以知耻感约束自己，为善去恶，有所不为，更重要的是以知耻感激励属下，营造氛围，激发全体员工振兴他们的使命感和担当精神。

（二）以专业精神引领卓越

实践证明，一个满怀激情的、有专业理想的校长更可能达到卓越的境界。学校担负着文化传承的使命，校长首先是一名业务精湛的教师，校长的专业精神、专业理想就是最好的示范。钻研精神是校长作为一个知识分子重要的道德素养之一。校长的专业化发展引领着学校的进步与发展。好校长要有专业精神，最重要的是要有研究的习惯、引领的思想、超越的情怀。学校工作复杂,任务繁多,但仍应保持“享受教育、享受校园、学无止境”的工作与生活状态。

要使自己的学校在诸多学校中脱颖而出，校长必须使教职员工在思想上进行一定的提升，校长的首要任务是对教师思想的引领。这是一个交流互动、达成共识的过程。为此，校长要永不停止地建构丰富的精神世界，达到新的高度和广度，要引领教师为学生的成长量身定做合适的成长方案，让师生体验生命个体的快乐成长。

二、校长要做到公正仁爱并兼顾二者的平衡

公正与仁爱对道德领导而言都很重要，但在全球化与本土化并行的今天，达到二者的平衡不是件容易的事情，能不能把这两种伦理融合起来，是考验校长道德领导能力的标准之一。

我国传统社会是个伦理型社会，伦理始于家庭，而不止于家庭，仁爱思想就是从家庭关系中生发出来的，但儒家的仁爱伦理的发展需朝着超越家族界限的方向努力，从家庭中走出来。而西方国家是以契约为基础的法治传统社会，人们往往更关注利益的算计和利益分配的公平，忽略了社会不只是一个利益团体，更是人的安身立命之所。因而有识之士建议将从家庭中生发出来的关怀伦理向上延伸，以对社会层面有所裨益。

道德领导视阈下的校长作为权力和资源的拥有者，应将关怀伦理与正义伦理放在对等的位置上。校长遵循仁爱伦理就是要尽心竭力为师生创造一个良好的学习环境，促进学生学有所成，也促进每个教师专业的发展。在与他人的关系上，校长还要做到能宽容、不计较。那么，校长的领导行为如何体现出正义原则？这一原则首先表现在校长平等地对待学校成员，给每个教职工以平等的机会。学校的资源能不能平等地向全校教职工开放，是学校在制订人事制度时应考虑的伦理准则。校长在学校职务和岗位的安排上，应使员工感到公平、公正。其次，要关注学校的弱势群体。比如对新教师要给予更多的帮助，很多新教师都是带着理想、热情和奉献精神走进学校，开始他们的工作的。他们相信自己会在工作中实现人生目标和价值追求，相信他们的工作对社会是有贡献的，但由于处在职业发展的适应期，在教学工作中不可避免地会遇到困难，再加上个人的能力差异、社会的压力、价值观的冲突等，他们中的一些人会产生受挫的感受，会重新评估职业的价值及对工作投入程度。因此，校长要想方设法帮助新入职教师快速适应教师的身份与角色，提升职业能力和素养，让他们在职业生涯的旅途上走得顺利、通畅。

三、校长要在系统的视角下坚持服务为本

学校是一个复杂的系统，是道德冲突最经常发生的地方之一。因而，学校领导应该保持一种系统观察的视角，协调各种利益群体的诉求，解决各种道德冲突。

对于校长而言，保持系统的视角意味着校长要成为服务型领导。作为服务型领导者的校长应同时扮演四个角色：楷模、愿景、调准及赋权增能。如果以航海作为比喻，楷模就是锚，领导者必须像锚一样秉持服务、贡献及尊重等基本的原则和价值；愿景则是航海地图，指示船的行进方向，明确目的地；调准是船舵，当舵转动时，整条船所有其他结构都要配合运转；赋权增能是船帆或船桨，船上每个人合作奋力将船驶往目的地。对于航海而言，锚、地图、船舵及船上人员的合作缺一不可。与之相应的，对于校长而言，楷模、愿景、调准和赋权增能也是学校系统运作良好所必备的条件。其中楷模是指校长自身的道德示范作用，愿景是指校长对学校发展方向的引领，调准是指学校发展中校长的及时把控，赋权增能是指校长为教职员工提供物质和精神动力，使之能增长才干，获得充分发展。

服务型领导的作用不全是部署监控，更强调引导下属。就如牧羊人要想生产的羊肉及羊毛品质优良，最好是走在羊的后面，让羊有机会迷路、玩耍、试探，这些羊群不会感到被过度控制、压抑沮丧；相反的，它们会感到自由、增能、提升、扩展，身体会变得更健康。羊群吃得多、睡得好、长得快，它们是真正地被引导。因而，对于校长而言，保持系统的视角，还意味着对教职工要更多引导，更少监控，真诚服务。

正如“教是为了不教”，管理的最终目标是自主管理。校长要想方设法让教职员工热爱他们所依附的学校，坚信所从事的事业和所追求的愿景，坚持正确的价值观，自觉地以主人翁的姿态从事教学与管理，自觉为学校的发展奉献智慧和力量。

在办学实践中值得注意的是，校长应该是调动各方面积极性的领导者，而不是单打独斗的英雄，不能过度强调校长个人魅力，对校长的人格崇拜容易使学校成员盲目追随，助长校长的英雄气概，误导人们把办学成功之宝压在校长一个人身上。人都是感性与理性的统一体，不能保证英雄校长万无一失，而且一旦英雄校长时代结束，学校在没有英雄来继续领导时又会陷入困境，不利于学校的长远发展和可持续发展。