小学高年级学生“数学信息”的提取及内化教学

安徽省合肥市马岗实验小学 司 霞

一、小学高年级信息提取障碍成因

从小学高年级学生的年龄阶段出发思考，自控力不足是这一年龄阶段孩子的重要特征，加上心智发育还未成熟，学习兴趣常常有所偏向，甚至严重缺失，并且对于稍微有点难度的课程题目往往会放弃信息提取、放弃解决问题，长此以往，这就严重影响了信息提取能力的培养，导致信息提取障碍的出现。同时，信息提取本身就是一个复杂的思维过程，通过对已知条件的提取，并找出解决问题的思路，但是由于学生知识能力有限和审题的随心所欲，常常会根据做题的习惯和经验来对待问题，尤其是相似性很大的问题，信息的提取障碍问题更加严重。小学学生的思维能力是比较薄弱的，基本处在具象思维阶段，而不管哪个学科的知识都具有抽象性，需要建立已知条件和未知条件之间的联系，这就使得学生在思维能力上出现了相互矛盾的情况；大多数教师并没有重视学生思维能力的培养，而是更倾向于应试能力的培养，让学生的信息提取能力存在严重缺失，从而扩大了信息提取障碍所带来的负面影响。

二、如何提高小学高年级学生“数学信息”提取能力，以实现内化教学

1.提高数学信息提取意识，树立正确的态度

问题的根源往往有内因和外因两部分。从实际情况出发分析，造成小学高年级学生信息提取障碍的重要内因之一是自身思想态度不端正，缺乏信息提取的意识，严重影响信息提取能力的培养。因此，从学生的思想态度出发进行指导和纠正，对其信息提取意识的提高具有很大的促进作用。从这一角度出发，教师扮演着非常重要的角色，起着不可替代的作用。

首先，教师要积极营造合适的教学氛围，对学生的思想进行引导，让他们意识到信息提取的重要性，感受到信息提取对他们学习的促进作用。回到日常教学中，老师在思想上和行动上都要引起重视，要注重培养学生信息提取的意识，从班级实际情况出发，多开设关于“信息提取”的课程，植入更多的兴趣互动环节，从学生的兴趣出发，注重导向性和趣味性，培养学生自主思考和进行信息提取的意识和能力，让他们对信息提取有一个清晰的概念和习惯。对于信息的培养要从多方面进行，不局限于专题教学活动，在各个学科的教学中也应该注重信息提取的融合，润物细无声，让信息提取成为一种习惯，让学生提高意识的同时消除恐惧的心理。例如，数学题目的解题过程和步骤，就是一个很好的信息提取过程。从五年级的“数学广角”知识出发，有这样一道数学题目：“北京某小区建了一栋楼房，请给楼房的每个房间标号，其中5 门3 层2 号的编号是多少？”在学生第一次阅读题目时，让他们每一句话每一个字都要看清楚，形成认真读题、全面读题的好习惯。接着，指导学生找出题中的具体要求，而且强调必须明白解题的具体要求。学生在信息的提取过程中不难发现，要解决后续的问题的前提是先给楼房进行标号。最后，老师要从整体出发，让学生把题目的条件、问题和相互关系在脑海中形成完整的印象，从而为准确分析数量关系和解答题目创造条件。在整体解题思路上，还要把数学思想融入其中，形成多层次的解题框架，与此同时，还应该积极发挥多媒体教学工具的辅助性作用。经过整个解题过程，让学生形成信息提取的概念和习惯，思想上形成良好的信息提取态度。其次，注重学生从内因角度思考问题，提高学生的信息提取意识。随着学习难度和任务量的增加，学生的信息提取障碍会越来越多，因此要注重从内因出发分析信息提取障碍出现的原因，通过心理暗示促使学生养成良好的信息提取习惯。除了课堂上的信息提取引导，还应注重课后学习信息提取的指导，让学生形成自主发现并解决信息提取问题的能力，并注重心理层面的引导，形成自主思考的能力。

2.强化数学信息提取训练，掌握信息提取技巧

自控能力不足是小学高年级学生普遍存在的问题，因此，积极的引导和适度的练习让学生自主养成信息提取能力，两方面需要同时进行。造成学生信息提取障碍的原因有两种，一个是自身心理层面的障碍，另一个是惯性思维。老师要从根本上重视这两方面原因，并切实解决相应问题。

第一，解决信息提取心理障碍。题目的难度会让学生有种畏惧心理，并产生放弃的念头，难以进行有效的信息提取。因此，对于复杂题目的训练，对重要信息的提取、分析、关键点寻找，整个解题思路和过程的形成，应成为训练的重点。例如，“积的近似值”这个知识点教学，就是循序渐进地增加条件的复杂过程。首先，教师利用一个小数乘法算式，使学生运用四舍五入算法求出小数的近似值，使学生对求近似值的计算清晰明了。之后，加入更多条件，举出实际例子，像狗的嗅觉细胞是人的45 倍，人的嗅觉细胞有0.049 亿个，求狗的嗅觉细胞。结合已知条件和未知条件，学生能轻而易举地提取相应解题信息。最后，教师继续增加题目难度，并综合整体知识，增加题目复杂度。不同题目，复杂度循序渐进，通过这样的训练，学生的信息提取能力将得到很大的提升，信息提取障碍将慢慢消除。

第二，进行相似题目信息提取训练。学生对于各个学科之间的相似问题，学科之间的差别之处，并未有这方面的分析判断能力，所以信息提取障碍存在，但很难被发现。所以，分析能力和比较能力的培养应成为首要重视问题，注重举一反三，通过比较让学生找出信息的关键点，培养学生信息提取能力，从而整体提高学生的核心素养。

综上所述，信息提取能力的重要性不言而喻，它是学生解决问题的基础，是核心素质的重要一环。因此，要从强化信息提取训练等实际出发，切切实实地做好相关的教学工作，引导好学生的思想和心理问题，使学生的信息提取能力不断提高，综合素养不断完善。