开展活动教学，让数学课堂走向高效

江苏省南京市玄武区十三中锁金分校 王建莉

一、开展游戏活动，激发学生学习兴趣

数学学科本身就具备一定的枯燥性、抽象性，学生很难对其产生兴趣，同时，简单的讲解、灌输不利于学生的学习与掌握。由此，教师需要改变自己的教学策略，注重引导学生自主参与。在数学课堂教学过程中，教师可以从学生感兴趣的事物入手，巧妙地引导学生开展趣味游戏活动，以充分激活学生的学习主动性，调动起学生的参与意识，培养学生自主学习能力，并让学生从中体验到学习数学的乐趣。

例如，在教学“方差”时，为了吸引学生注意力，教师和学生一起做了一个有趣的游戏活动。课堂中教师选取了两组男生，第一组的男生身高大致相同；第二组男生的身高参差不齐，然后分别让这两组学生表演歌曲。学生在教师说完游戏规则后非常兴奋。很快学生发现，第一组的节目效果更好一些，第二组由于身高相差有点多，显得参差不齐，看起来很不美观。教师乘胜追击，引出本节课题——方差，引导学生分别求出两组男生身高的平均数以及方差，学生会发现两组的平均数相同，方差大小不同。让学生从中体验到方差的意义，能够利用方差思考问题。

数学课堂教学中，教师从学生的兴趣爱好点出发，巧妙地引导学生开展趣味游戏活动，成功地将学生的学习思维激活，让学生从中体验到学习数学的快乐。

二、开展操作活动，培养学生动手能力

数学知识本身就比较抽象，不易被学生理解。如果学生单纯地听，很难掌握其中的奥秘。由此，教师需要帮助学生将抽象内容具体形象化，让学生更好地理解、掌握。在数学课堂教学中，教师可以组织学生开展动手操作活动，努力将数学知识形象化、简单化，让学生对数学知识有更深入的体验感受，在提升学生动手能力的同时，促进学生理解、掌握知识点。

例如，在教学“轴对称图形”时，教师在和学生学习轴对称图形的知识内容时，让学生剪出一个漂亮的图形。学生在接收到教师布置的任务后，都非常主动地参与其中，很快便有了自己的作品。有学生剪出了一只漂亮的蝴蝶，有学生剪出了一个双喜字，有学生剪出了一棵松树。随后教师引导学生观察这几位同学的作品，并让这些学生分享剪纸的过程。学生根据自己的动手操作，得出这些图形都可以沿一条直线对折，使直线两边完全重合。由此，学生对轴对称图形的概念有了初步的认识和了解，有效地体验到这一知识生成的过程。

在这一教学案例中，教师引导学生开展动手操作活动，让学生可以有机会体验知识的生成过程，无形中培养了学生的动手能力，积累基本的活动经验，提升课堂教学效果。

三、开展讨论活动，促使学生有效参与

学生与学生之间在思维上是存在一定差异的，对同一问题都有着自己独特的认识和理解。教师在教学中可以巧妙地利用学生这一特点，给学生创造互相交流的机会，让学生互相学习。在数学课堂教学过程中，教师可以组织学生开展讨论交流活动，为学生搭建互相学习的平台，充分激活学生的表现欲，进一步培养学生的语言表达能力，促进学生全面发展。

例如，在教学“一元二次方程”时，教师为学生设计了一道数学问题：已知方程mx2+4x+4 ＝0 有一个解，求m的值。学生在教师给出问题后，纷纷进入了思考中，很快学生都有了自己的见解。但教师并没有直接给出最后的结果，而是组织学生开展交流讨论活动，让学生的思维在交流中碰撞出智慧的火花。这时，有一小组学生开始了交流探讨：

生1：我们可以利用判别式的知识内容来解决这一问题。我们知道在一元二次方程中，Δ>0 时有两个解，Δ=0 时有一个解，Δ<0时无解。而题中给出只有一个解，所以我们只需要解Δ=0 即可。

生2：我同意你的说法，这样可以列出算式16-16m=0，解得m=1。

生3：我认为还有一种情况没有考虑到，题中并没有告诉我们这个方程一定是一个二次方程，当m=0 时，这个方程是一元一次方程，而一元一次方程的解恰好只有一个，也满足题意。这样我们就可以得出m有两个值1 和0。

……

学生就这样主动地交流、讨论，无形中对一元二次方程的知识有了比较全面的认识。

数学课堂教学中，教师通过组织学生开展讨论交流活动，为学生搭建起了互相学习的桥梁，促进学生互相沟通，进一步提高了学生的表达能力，推进学生积极参与，促进其全面发展。

总之，数学知识是变化多端的，教师的教学策略不能一成不变，要因材施教。在今后的初中数学教学中，教师要引导学生开展活动教学，激活他们的参与意识，让学生更真切地体验知识的生成过程，进一步提升学生的探究能力，实现可持续发展。