核心价值观：内隐的学校可持续发展路径——学校规划的假设、视角与行动

□楼朝辉

以学校管理者的角度看学校规划，无论是学校发展战略规划还是阶段性发展的路径设计，管理者们都应首先在这样的前提下思考：为让学校有可能走向卓越，就需要规划。换言之，学校走向卓越的进程是可控的而且可改善的。学校规划成效取决于四个方面：规划目标、规划实施、规划内容、规划评价。审视当前的学校管理工作，一方面，学校管理中如计划规划等似乎都有明确的行动目标，在学校管理工作进程中执行得力，学校各项似乎都已经圆满达成，但再次审视后发现，学校发展中的最终成效并不如学校管理者的预期，甚至很多时候反而让学校的管理层以及普通教师产生误解。

因而，我们问，学校规划的力量到底来自哪里？ 来自规划的背景力量，即学校的核心价值观，它能使规划的目标、内容、实施、评价相统一。所谓的统一，必须依赖于以下基本认识：第一，规划的目标必须是清晰的、可操作的。若缺乏操作性，则不是规划了，而是一种理想。可操作性是核心价值观能否落实在学校日常生活中的关键所在。第二，规划的内容、实施、评价三者并不能简单地关注教育教学指标，而是应关注到在这一长期过程中学生与教师的发展状态。从本质上来说，核心价值观在师生发展中起关键作用才是规划一致性应该研究的核心。第三，规划的目标、内容、实施和评价成为规划成效达成的相互制约相互支持促进成效实现的有机整体，目标指引内容、实施和评价的设计与优化，内容、实施与评价之间存在相互对应的关系，也对目标的实现存在内在的向心性、一致性。

结合天长小学的规划实践，笔者分别从规划内容视角、规划行动研究、规划评价认识三个方面阐述学校价值观在学校规划的各项工作整合中所能起到的巨大作用。

一、规划内容视角：价值观的引领与实现

规划内容是学校规划的核心部分，其合理性、可操作性决定了规划能否有效实施。笔者所在学校的规划主要从学生、教师、管理和学校文化四个视角出发，设计具体内容，推进学校核心价值观不断发展，逐步实现最终的目标。

（一）个性飞扬：规划内容的学生视角

一直以来，天长小学的核心价值观是“面对有差异的学生，实施有差异的教育，获得有差异的发展”。在过去四年的学校规划中，我们坚持了“有差异的学生，有差异的学习，有差异的发展”的核心价值取向，并尽最大努力将这个传统的教师视角转变为更有发展性的学生视角。

我们经过大量的论证分析，发现：学生的发展在群体交往中获得认同和尊重，并在群体交往中认识自我、认识他人的。从这一认识出发，学校通过“选择与交往”的差异教育研究路径来推进学校发展规划。学校创造性地研究了学长制、跨班展示等机制，以学生交往活动的丰富来满足学生的差异需求，从而促进学生的个性化发展。如我们实施的“跨班展示”，在课程的内容和评价体系上都以学生为主角，给学生充分的展示机会，形成了我们学校基于交往的课程形态之一。在具体操作过程中，我们组织学生在不同班级中展示自己的特点，发挥体现出学生的不同风采，帮助学生从不同伙伴身上寻找自己的学习榜样，借助学生自我评价和他人的激励性评价完成整个课程环节，促进学生的真正自我发展。

（二）系统思维：规划内容的管理视角

从学校管理的本质看，学校发展规划是一种学校的自主管理。笔者认为，学校规划主要应有以下几个方面：思想系统引领、导向系统引领、行为系统引领、具体构件引领。分别对应核心层 （价值观）、机制层 （制度及流程等）、行为层（活动、课程、教学、评价等）、物化层 （环境、成果等）。

思想系统引领层面，我们认为学校里“没有差生，只有有差异的学生。”因此，学校的机制层、行为层、物化层都必须要以这一核心观念为引导，在学校规划中设置合理的运行管理机制。

导向系统引领，这个层面的实质就是努力形成明晰的学校可操作运行机制，通过内生方式使得制度内化为学校文化的重要组成部分，使之在学校运行过程中，对每一位学校相关人产生持续的影响，并固化为教师、学生思想中行动指南，聚焦在差异教育的思想中，实现学校文化成为有思想的学校持续行为。比如我校的学校课程条例就充分贯彻了这一思想。针对学校提出的“选择与交往”的这一核心理念，我们开始不断追问自己：基于交往的课程该有哪些？ 张扬孩子个性的课程该如何开发？ 课程管理运行的时间节点该如何控制……这些问题都需要我们能够在课程条例中变为可操作的运行机制。再如我们设计的选课机制，组织学生自主选择自己喜欢的课程，通过每年8 月底的申报，10 月底的中期评估，17 周进行家长和学生满意度调查三个阶段为下一学期的开课选课提供翔实的资料，满足学生不断发展的对课程的不同需求。

行为系统引领，学校的核心价值观是如何潜移默化地渗透到教师和学生的教育教学生活中呢？我们努力在行为的表层和深层的表现中加以落实。天长小学一直以“个性”“差异”作为核心价值观的主要词汇。在天长小学的行为表层中，“个性”“差异”是体现天长核心价值观的鲜明体现。此外，价值观还体现在行为的深层表现当中，这种深层表现包括学校课程系统中的每个领域，包括活动序列和评价序列，这是价值观落实的最核心的地方。只有这些领域的落实，才能真正实现教育教学中深化学校核心价值观的目标，实现差异教育。

具体构件引领，这是价值观实现的平台。我们应该研究学校的时间和空间，创立“丛林展示”等机制，使学生在多方展示交流中能够得到同伴、家长、老师等不同主体的积极支持，从而达到促进学生全发展的目标

（三）使命感：规划内容的教师视角

我们始终认为，一个学校全体教师的使命感如何是衡量学校管理水平高低的重要方面。使命感来自对学校价值观的“知道、认同和创新”。作为学校核心价值观的渗透，我们要做的是让每一位教师逐步由基础向延伸发展、由低层向高层进步。

在“知道”阶段。学校创立学校文化传播通道以及制度化的形成学习平台，要求每一位新入职天长的教师尽快融入学校，形成对学校历史和文化的新认识。新入职的教师，我们要让他们去看天长过去的书籍，拜访老一代天长人，在不断了解天长历史的过程中启发、感化自己，不断汲取天长传统价值观念中的优良成分，从而实现文化的传承。在“认同”阶段，我们强调的是对理念的认同与融合。教师对学校核心价值观整体共同认识的基础上，也应该有着各自不同的理解，并在课堂和活动中充分体现。比如，我们在跨班展示的时候有些老师并不是派出班里最优秀的学生，而是派出一些需要锤炼的学生。也就是说，差异教育这一核心价值观的总体认同与实践过程中的因材施教多元化发展是并不矛盾的。在价值观的“创新”阶段，学校鼓励全体教师在教育教学工作中的自我改进与发展。每一项行为的新探索，提倡在学校核心价值观的视野下，倡导如何在新教育时代进行变革，所有这样的创新，学校都予以支持。在这一宽裕的整体氛围影响下，天长小学的教师开始逐步改进、完善、创造出一些有特色、有差异的教师行为。

需要强调的是：天长小学的项目研究，正是在这种不断创新中得以发展。项目研究强调的是让每位教师都能够有自己感兴趣的研究或工作项目；每位教师在日常教育教学工作中，都会有许多自己感兴趣的改进项目。所谓改进项目，有的是教育故事，讲述自己教育教学中的难忘的经历；有的是自己的一项研究，是自己专业发展中正在进行的课题；有的是问题解决的一次回顾；有的是某个教学的反思。学校对项目研究提供了物质和制度的充分支持，不仅是研究申报和终结时间自由，而且对人数也没有限制。从学校目前情况来看，每年50 余项的研究项目，充分体现并践行着我们差异教育的核心理念。

（四）传承历史：规划内容的文化视角

一所学校的历史会沉淀在教师的理念和行为上。若想从文化视角来看学校核心价值观，我们就很有必要对学校的历史做一个详尽的梳理和重构。从规划内容的文化视角来看，学校发展中的重大事项、重要研究，特别是这些研究所呈现的价值取向能否植根于每位老师的思想中，能否转化为教师们的日常行为，这是需要经营的。我们在天长历史中获得三个重要启示：教学质量、学生成长和争鸣文化。在学校发展的任何阶段，一定要重视教学质量，但是更要超越教学质量。在学校规划的所有行为中，努力发挥每一位教育人的独特价值，最大限度保证学术争鸣能贯穿于天长教师的发展始终。

二、规划行动研究：来自学校的思考与实践

规划目标和内容一旦明确，接着就需要考虑操作层面，即如何将规划落实到实践层面。笔者在天长小学近三年来的实践中发现，学校本质上是要为孩子的成长提供无限种可能，校园生态的丰富性能给予学生各类挑战与成长的通道。

（一）学生：平等、自由、不追求控制

儿童只有充分自由才有可能生发出创意，才有可能产生奇思妙想。因此，任何学校都要努力追求让学生自由发展不加约束。笔者认为，要尊重小学阶段的独特价值，不能一味地以整齐划一的知识系统学习压抑了学生的自由发展。天长小学更多的是让学生追求自由自在的个性张扬，让学生在与同伴的交往过程中发现自己，寻找自己，实现自我的高度发展。

（二）学校：构建有效的校园生活生态系统

校园生活是由师生共同组成的，浸润学校生活中的课程、教学与活动的自然整合构成了学校的生态系统。无论从学生还是教师角度来看，他们的成长是循序渐进的，学校通过努力，努力形成了具有鲜明天长特点的课程观，即基于学生的本质取向，最大可能为每个学生提供独特的发展路径，形成学生成长的良好生态。

（三）教师：追求卓越的专业发展

价值观创生发展的核心动能在于教师。在天长小学，立足自主发展，推行项目式研训，调动教师自主个性化发展的积极性，发现并培育教师的教育个性，让教师想发展、要发展、发展好。天长小学强调岗位锻炼，实行中层管理人员轮岗制，使得全校30%的教师都具有中层以上履历。这种岗位的历练，对于学校核心价值观的认同和执行是非常有价值的，而且能上能下的中层竞聘，也为学校岗位价值的认识带来全新理解。学校为每一位教师的个性发展创造了机会，推动教师在自主选择的过程中实现自我设计、自主申报、自我管理。同时，我们还为教师项目组建了指导队伍、专家团队，建立了学校同事合作评价机制、导师评价机制等教师发展评价机制，从而使“个性发展”“合作共享”“追求卓越”这些学校教师队伍建设的核心价值观真正成为学校文化的核心组成部分。

（四）环境：指向差异发展的支持系统

环境是师生教育生活的重要力量，也是天长小学规划的要点所在。差异教育支持系统首先是学生学习成长的平台，当然更是师生生活的场所，也应该成为学校和家长学生交往的平台。这样的平台是指向师生差异发展的，基于选择和交往的师生自主成长。通过这几年的努力，天长小学在数字校园的建设中取得了重大进展，基于数字的慕课和在线学习系统、在线展示平台、数字资源库，甚至还包括各种各类量表、工具的建设都已经逐步成形。我们还开辟了数字化的、随时存储的电视台，这成为学生自我编剧导演展示的舞台，也是学生成长数据的存储平台。我们还有300多块可供学生自我申报、自我展示、自主插入的展示版，为学生的差异发展提供设备上的支持。可以说，有效的硬件设备也确保了我们学校核心价值观的高效实施。

三、规划评价认识：终点即起点

（一）目标的实现：理论减法

天长小学经过这几年的规划，取得了一定的成绩。各项课题获得了省市教育行政部门的肯定，尤其是 《一个模子不适合所有学生——小学差异教学的实践研究》获得了2018 年国家基础教育教学成果一等奖。反思学校这几年的发展，我们认为，学校核心价值观能否在学校未来发展中发挥更大的作用，成为学校可持续的发展的核心力量，这依赖于学校各方因素对学校价值观的不断反思和重建过程。根据理论减法的思想，任何学校改进目标的实现都要寻求最根本的源动力。从三年规划的天长实践来看，很多问题依旧值得反思：这些成绩到底是不是规划的原因？ 是用具有教育价值的力量取得的吗？ 是外部资源的力量吗？

（二）学校规划的辩证思考

我们始终认为，规划要超越文本，这是一种管理过程的互动与协商。学校规划有理智取向的执行式规划，其主要评价对象是成果；规划要有协商互动取向的反思实践式重建，反思在学校价值观引领下有哪些好的经验和不足的教训。所以，我们对学校规划的评价不能只局限于某一种形式的评估样式，而是要综合考虑，在规划实施过程的互动与协商中，考量出一种合理的、有效的评价模式，成果、经验、教训都可以成为我们评价的方式方法。

（三）规划的主题词：自主

借助一种隐喻的方式，学校规划就如音乐合奏，曲子是规定的，但演奏者依旧在具体中有自主的理解，每一位规划相关人的理解才是学校规划的力量勃发之所在。对于强调差异发展的天长来说，每位教师对规划的理解、执行都有着不同的认识，而也正是因为这种“不同”才引领着学校继续在“差异教育”研究道路上不断前行。主动思考是一种主人翁的心态来看待一所学校乃至学校的核心价值观，这是一所未来民主学校必须要能够具备的重要因素。所以，自主性也是我们考量规划评价的主要因素。

总而言之，“核心价值观”是“人们对于什么为好 （坏）、利（害）、美 （丑）的看法”。对于学校而言，价值观就是全体师生对本校发展方向、人才培养规格、教学方式等重要问题所共有的理解与选择。我们认为，核心价值观是指导学校日常运作和组织发展的基石、核心，学校发展规划工作的关键所在应当是核心价值观的重构，核心价值观的明晰过程与实践路径就是学校可持续发展的重要路径。