高中英语词汇教学探究

杨 静

（萍乡中学，江西萍乡 337000）

英语教学的目标是全面提升学生综合运用英语进行表达和交际的能力。掌握更多的词汇，是学生提高英语综合能力的关键。《普通高中新课程标准（2017版）》对高中生的词汇学习提出了明确的要求，提出学生应掌握3500 个左右的词汇及1000 个左右的大学四级词汇，500 个左右的习惯短语和固定短语。然而在现实中，学生之所以学了十多年的英语，其英语水平却依然驻足不前，根源就在于其所掌握的词汇量不足。词汇量不足，不仅影响阅读，还影响表达。对于学生来说，只有扩充了英语单词量，之后的学习才能够更顺利。

然而传统的英语词汇教学侧重机械记忆训练，教师在课堂中采用老套陈旧的模式——领读，用中文释义，让学生背诵、默写，如此简单重复的词汇教学方式，使学生不断产生挫败感，毫无半点成就感可言。久而久之，学生丧失了英语学习的信心和兴趣。教师在词汇教学中应尝试创新词汇教学策略，以便有效提升课堂效率。

一、帮助学生有效拓展词汇

高中英语学习，学生除需要具备较好的阅读理解能力、查询及筛选信息的能力外，还必须能够运用常见的词根及词缀知识，辨认出一些派生词，并能推测其在语篇中的意思。在高中英语教学实践中，笔者对一些词缀和词根进行了一些拓展。

以人教版高中二年级英语Global Warming一课的单词表为例，在教学中，笔者先运用多媒体投放出一组学过的单词——refresh，vision，consume，oppose，并让学生根据词根和词缀猜测其相应的派生词的意思：

1.refresh-refreshed-refreshment；

2.vision-visible-invisible；

3.consume-consumer-consumption-consuming；

4.oppose-opposition-opposed-opposite。

学生饶有趣味地猜出生词的意思，这一学习过程让学生体验到一种满满的成就感，巩固与拓展了词汇的学习。最后学生再通过有意义的情境练习，加深了对目标词汇的理解与运用。

二、注重词块教学

（一）词块教学概念

语言学习的中心是词块，词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的、具有特定语义和结构并以固定或者半固定形式存在的、有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语和句式，因而词块也被定义为“真实语言交际中以高频率出现的大于单个单词的以整体形式储存在大脑中，并可作为预制组块供人们提取使用的多词单位”。换言之，词块让原有的词汇与语法之间的界限模糊了，它不但包含词的固定搭配、句子的结构框架，还可以扩大到整个句子甚至整个语段。

在传统的词汇教学中，词汇教学与语法教学基本处于一种彼此孤立的状态；而词块教学打破了这种孤立的状态，把语法与词汇融合在一起，让词汇教学变成以词块教学为中心的整体教学。这种教学在很大程度上避免了死记硬背的机械式记忆，缩短了学生处理大脑信息的时间，提升了英语学习的兴趣及记忆的有效性。实践证明，使用词块教学能够大大提高学生词汇学习的效率和质量，并让学生在潜移默化中提高语言表达的流畅性和准确性。

在教学完Global Warming一课之后，为了巩固强化学生的词块意识，笔者先让学生在课文中找出表示以下意思的词组：代表、很多、导致污染、即使、继续、反对、忍受、只要、致力于、有所不同。完成之后，再给学生设置一个写作任务，让学生运用所学词汇根据以下提示写一篇城市环保宣传活动的英文演讲稿：

1.我很荣幸代表我的班级再次发言；

2.我们几乎每天能看见许多垃圾漂浮在河里；

3.毫无疑问，是垃圾导致了河水的污染；

4.即使我们强调保护环境的重要性，很多人仍继续乱扔垃圾；

5.我们无法忍受并强烈反对这样的行为；

6.只要我们致力于保护环境，世界就会大不相同。

（二）理解语境让词块学习更易被理解和接受

通过理解上下文语境来学习词汇，是最有效的词汇学习方法之一。如果不在语境中，词汇就毫无意义。在高中英语课堂教学中，教师可以创设真实或半真实的语境，帮助学生理解和掌握词汇。教学中，教师要尽量引导学生利用语境提供的信息，猜测词块的含义，训练学生的联想和知识迁移的能力，从而更牢固地掌握词汇。

例如，在讲授concern 这个单词时，教师可以设计一个简单的故事，帮助学生理解和记忆。

The short film concerns a touching story，where an old man shows great concern for his granddaughter.Every time he sees his granddaughter，he gave her a concerned look.It often concerns him that his granddaughter hasn’t been back home.As far as I’m concerned，there’s no need to concern himself about what we’ll happen to her.After all，she has become an adult.

通过这个语段，学生很轻松地理解concern的词性和用法，同时也能掌握与concern有关的词块。

（三）团队合作与师生互动让词块学习更佳高效

让学生以互助合作学习小组形式进行合作学习，能够让基础较差的学生在心理上获得更多的安全感，从而更积极主动地参与教学活动。教师结合教材内容与学生特点，根据自愿原则，组建学习合作小组，课堂上通过师生之间及生生之间的互动，鼓励学生通过合作更深刻地掌握所学内容。在进行词块教学时，教师可以以一个灵活的方式引出所学的词块，再让学生以小组为单位运用演绎法推断该词块的含义。教师在整个活动中起到主要的引导作用，帮助学生补充词块的完整义项。

例如，在教学at all 时，教师可让学生分组来探讨该词组的不同含义。

Many great minds were once considered not intelligent at all.After all，Those great people proved great later.To be great，first of all，one must be smart，confident and above all，honest and hard-working.All in all，every road leads to Rome.

在这一语段中，接连运用了有关于all 的固定短语。通过开展小组活动，学生们以合作互动方式发现并协商解决问题，能更深刻地理解有关all的词块。

三、巩固词汇的运用

英语教学的终极目标是培养学生的英语交际能力，因此，高中阶段的词汇教学也应重视学生对英语词汇的运用，让学生能学以致用。

（一）每日金句训练

教师可要求每位学生准备一本金句翻译本，每天将本单元重要的单词或词组作为课后巩固练习的内容。要求学生寻找五句中文，所选句子最好与学生的生活实际相贴近，并要求学生利用目标词汇进行英文翻译。教师要对学生每天的联系进行定期检查、批阅，使之成为学生英语学习的常态。

（二）积累高频词汇

高考越来越注重考查考生对词汇的理解，以及其在不同语境中灵活运用词汇的能力。教师在英语教学中除了要求学生掌握考试大纲中的词汇外，还要让学生养成积累核心词汇的习惯。在进行阅读教学时，教师可将文章中的核心词汇画出来，训练学生结合上下文语境去推测这些高频词汇的含义，有针对性地布置金句写作等语言输出性训练，让学生能够最终灵活运用这些词汇。

词汇在高中英语学习中有着举足轻重的作用，这就决定了教师在词汇教学中应采取有效且多样化的教学方式来帮助学生灵活运用词汇，激发学生学习英语的兴趣。通过充满合作互动的词汇教学，让学生充分发挥课堂主体地位，提升语言的综合运用能力。