构建科学体系 实施精准研训

■张宁生

教师研训作为促进教师专业发展的主要手段，在国家及教育主管部门和地方政府的共同推动下，近年来已得到了飞速发展，取得了明显成效。但在教育改革及新技术带来的社会变革形势下，教师研训的方式、方法无疑也需要发生深层的变革。

笔者认为，对教师的培训要改变过去单一的、灌输式的讲授方式，注重以学员自主学习、自主研究、自我发展为核心的案例教学、经验分享、合作探究等突出学员参与性、经验性和实践性的多种方法，启发教师思考，促进教师交流。这需要从管理模式、培训平台、供需关系等方面思考如何提高教师研训的针对性和实效性。

一、构建“四位一体”的管理模式

过去的县区教师研训一直处于“两张皮”的状态，即各县区教师进修学校负责培训，教研室负责业务指导，二者各行其是，没有交集。现在，各县区成立了教师发展中心。它的主体架构是培训管理处（以前是进修学校的功能室）、学科研训处（以前是教研室）、教育科研处（以前是教科室）、研训基地校。

要提高教师研训的效率，教师发展中心应努力整合好四个部门的资源，让各部门形成合力。如学科研训处、教育科研处负责培训内容、师资的确定等；培训管理处负责培训场地的协调、培训学员的考核等；研训基地校为教师做行动研究提供场所。四个部门分工明确，一体联动。

二、搭建研训一体的培训平台

1.成立兼职教研员队伍，为教师研训提供学术支撑。

我区学科研训处专职教研员只有24 人，且年龄结构老化。为了充分发挥一线优秀教师的传帮带作用，区教体局分学段成立了兼职教研员队伍。2019年7月，我区出台文件在全区范围内选聘兼职教研员。文件出台后，全区中小学优秀教师积极申报，最后共选聘197 名兼职教研员，为各学段、学科分年级组建了专兼结合的教研团队。兼职教研员队伍的建立为教师研训提供了学术支持。

2.建立各学段大集体备课制度，将研训融于每次的集中研修中。

为促使所有教师参与教学研讨，我区建立了每半个月一次的各学段大集体备课制度，让教师在每次的集中研修中得到全方位的培训。大集体备课制度定时间、定内容、定主讲兼职教研员；学科专职教研员至少提前一周将“备课指导”任务布置给各学段兼职教研员；专职教研员对分组备课的兼职教研员予以全程指导。

每次大集体备课时，专职教研员对“备课指导”的编制及使用情况作通报，并提出指导性意见。兼职教研员采用“说课”或“演课”的形式介绍备课时的大体教学思路以及突破重点及难点的方法等。

3.利用网络平台，定期组织各类线上研训活动。

我区大部分学校地处乡村，优质培训资源缺乏，而利用网络平台组织线上研训，可以很好地弥补这一问题。以初中语文学科为例，我们分三个学段为全区初中语文教师建立QQ 群，利用QQ 平台举行线上“备课工作坊”活动。每次活动开始的前一天，三个学段的兼职教研员会将“备课指导”发到群里，建议本学段教师先学习，并将心得体会、疑问、建议写出，以备第二天在网上进行研讨。

三、建立良性的研训供需关系

1.针对性。

教师研训必须有明确的可达成的目标、周密的计划安排，要有序列。但现实情况是，不少地方教育行政部门的教师培训，只追求培训内容的高大上，邀请所谓的名家、学者。这样没有针对性的培训，效果当然也不会好。

因此，有关培训部门要有求真务实的态度，切实了解教师在教育教学过程中出现的真实问题，从而确定教师需要什么样的研训，依此制定研训目标、课程内容、研训形式、研训方法、评估手段，提高研训的针对性。这样以一线教师的实际需求为出发点和落脚点的培训，才能激发教师的学习热情，实现培训的价值。

2.自主性。

参训教师的知识储备、学习经历各不相同，研训组织者应该为教师提供个性化的研训模式。研训部门要开发丰富多彩的课程与资源，搭建线上线下的专业支持平台，方便教师自主选学；同时强化对教师的参与程度、学习效果的过程性评价及科学评估。

以我区“2019 年骨干教师语文能力提升研训”为例，教师可以通过研训平台预览可供选择的课程套餐，然后根据自己的学段、学科、实际需求和能力水平，选择课程内容，进行在线学习。研训方还可以跟踪受训教师研训全过程的数据，对教师的在线视频学习、小组讨论内容、课后作业等考评点做实时的跟踪，并即时生成相应的学分。

研训部门的职责在于不断提高研训者的素养与水平，开发满足教师自主选学的丰富多彩的课程，丰富资源支持，尊重自主选择，搭建线上线下的专业支持平台。我区分步建立了资源中心、管理中心、学习中心、评估中心四位一体的教师精准研训平台，通过“需求诊断——课程推送——在线学习——交流研讨——研训管理——发展评估——教师空间”的区域化教师“在线成长”体系，精确寻找到教师发展的优势与弱势，聚焦教师个体的专业发展，逐步提供针对每位学员的个性化课程推送、资源共享、学习计划制定、学习情况跟踪、发展评估等服务，助推精准研训，切实提高研训的实效性。