用“情境”优化小学数学课堂教学

江苏省南通师范学校第二附属小学 杨林建

伴随当代教育事业的快速发展，小学数学教学研究也逐步走向深入。研究发现，情境教学法对小学数学教学有着很高的适应，在课堂教学中能够吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，帮助学生理解抽象复杂的内容，最终提高学生的学习水平。从本质上进行分析，情境教学推动了课堂和生活的结合，能够在夯实学生学习基础的同时，提高学生迁移应用能力，启发学生建立创新思维。数学教师要把情境作为重要工具，发挥情境教学法在优化数学课堂和提高教学质量方面的优越性，让数学课堂重新焕发生机。

一、用生活情境优化数学教学

数学学科和我们的实际生活息息相关，在现实生活当中处处都能够发现数学运用的影子，而我们也经常运用数学知识解释生活现象。在小学阶段的数学教学中，教师通常会强调鼓励学生把课上学习的数学知识，或者是掌握的数学方法应用到解决生活问题当中，让学生感受到数学学科的应用价值，避免学生产生机械性被动学习的不良状态。所以在用情境优化数学课堂教学时，教师可以把生活情境作为一个重要思路，利用数学学科和生活之间的关系对学生进行数学学习指导，拉近数学和生活之间的关系，培养学生学以致用的能力。

例如，在开展比较运算教学时，教师就可以联系生活案例为学生营造生活情境：“六一”儿童节即将到来，教师想要购买笔记本给学生当做节日礼品，准备购买30本标价是5元的日记本。有两个店可供选择，甲店每个笔记本打9折，乙店是购买10个以内每本5元，超过10个的剩余部分打8折。如果把采购任务交到了你的手中，你会选择去哪个店购买，原因是什么？打折问题是生活当中非常常见的，用贴近生活的情境推进教学活动可以极大程度上增强学生对数学实用价值的认识，提高学生的应用意识。

二、用问题情境优化数学教学

疑问是进步的基础，提出和解决问题的过程正是学生在数学学习中不断进步且掌握数学方法的过程。数学知识本身就是由一个又一个的问题构成的，学生可以通过解决问题理解与应用数学知识。所以在数学教学中，不管组织怎样的教学活动，教师都需要在讲解知识的同时，注意问题的设计与合理引入发挥问题对学生思维的启发作用，在思考和探索当中激励学生调动自己的知识储备和已有经验解决问题。数学教师要特别重视课堂教学当中的提问环节，用问题情境增强学生的知识探索兴趣。

例如，在学习“轴对称图形”之后，教师就可以为学生营造趣味性的问题情境，引发学生主动思考：“大家在生活当中看到过哪些图形属于轴对称图形？你们能把自己发现的轴对称图形写到黑板上吗？”在问题的引领之下，学生会插上想象的翅膀，积极发散思维，联想自己对生活的观察和累积的经验，归纳生活当中的轴对称图形，主动在黑板上写下图形的名字。在学生的积极参与之后，黑板上列出了大量轴对称案例，比如蝴蝶、数字8与0，英文字母X、I等。教师要不吝啬地给予学生赞赏，让学生产生成功的体验，并让整个数学课堂因为问题情境更加活跃，促使学生沉浸于轻松愉悦的学习环境。

三、用故事情境优化数学教学

在过去的数学教学实践中，教师往往会习惯依照数学教材进行知识讲解，形成了照本宣科的固定化教学模式。学生受此影响，在遇到问题时会习惯性不独立思考就直接问教师，逐步形成了比较强的依赖心理。新课程改革要求教师在数学教学中不仅仅要注重师生互动，还要帮助学生扭转依赖心理，强化学生主体意识，让学生以主人翁的角色投入数学课堂学习。小学生喜欢听各种各样故事，如果教师在引入情境教学法时能够给学生创设故事情境的话，将会大大增加课堂活跃度，吸引学生注意力，让学生对数学学习满怀期待。

例如，在教学“年、月、日”时，为了让学生顺利进入到课程学习当中，对课程学习内容产生强烈兴趣和期待，教师可以先为学生讲述一个富有悬念的故事：“同学们，你今年是几周岁？过了几个生日了？老师今年才过第11个生日，你知道老师的生日是哪一天吗？为什么？老师是哪一年出生的？”学生对于老师2020年才过第11个生日备感好奇，于是纷纷在课堂上讨论起来，而不是依靠教师直接给出答案。这样的故事情境给学生营造了悬念，也让学生产生了好奇心，为学生进一步学习有关平年和闰年的知识打下基础。等到学完了本课知识之后，教师也可以鼓励学生自主创编数学故事，学会对本课知识进行理解和运用，让学生在数学学习当中感受乐趣。

四、用操作情境优化数学教学

心理学的相关研究表明，学生的思维是从动手操作开始的，如果切断了操作活动和思维之间的联系，那么思维也不能够得到发展。过去教师在组织数学教学活动时，往往会把讲述理论知识作为重点，而学生只需认真听讲，对所涉及内容理解即可。这种教学方法是无法获得理想效果的，但如果转变方式把丰富多彩的实践操作引入数学课堂，将会让学生在动手操作当中感知并理解数学，降低学生数学理解与应用的难度。小学生有着乐于动手的特征，这又为操作情境的设计创造了良好条件，教师需要根据教学内容，设置难易程度恰当的操作情境，加深学生对知识的理解。

例如，在教学“圆锥的体积”时，为了让学生把握圆锥和圆柱体积之间的关系，教师可以组织实验操作活动，把学生带入到操作情境当中。教师事先准备好实验操作的工具，然后让学生自主设计实验流程，在操作过程中推导圆锥体积的计算公式。在实验操作结束之后，教师可以鼓励学生就此次实验操作的经验进行归纳总结，锻炼学生的操作能力，提高学生的数学思维深度，为进一步学习打好基础。

五、用游戏情境优化数学教学

小学生对新奇事物有着强烈的好奇心，而活泼贪玩又是小学生的天性所在，如果教师能够在教学当中抓住学生的这一心理特点，积极设计游戏情境的话，将会极大程度上充实课堂，优化学生的学习心态，改变学生消极的学习态度，在数学活动中投入更大的热情。游戏情境教学法是一种寓教于乐的教学方法，将游戏和学习进行了有机结合，有助于学生体验数学学习的乐趣。教师设计的游戏活动必须和教学内容密切相关，有助于学生突破知识学习当中的重点与难点，避免游戏情境教学流于形式。

例如，在教学“元、角、分的认识”时，为指导学生通过本课学习掌握人民币简单的知识与方法，教师可以先在理论指导当中让学生认识不同面值的人民币，在此基础之上拿出提前备好的玩具和学具，营造角色扮演的游戏情境，也就是选择一名学生担当售货员，另选5名学生担当顾客模拟超市购物的场景。在所有学生完成准备工作之后，教师就可以设置以下游戏任务：顾客拿着面值不等的人民币购买不同价格的物品，售货员则需要正确找零。在这样的角色扮演游戏当中，学生的学习能力将会大幅度提高，对于本课知识的理解和应用能力也能够得到锻炼。

数学是小学教育当中至关重要且关系学生一生发展的基础学科，提高数学教学质量对于数学教育的发展和学生的综合素质来说至关重要。在数学教学方法持续更新改革的形势下，越来越多的数学教育工作者投入到了创新型数学教学策略的研究进程中，并取得了不少研究成果。大量研究实践表明，情境教学法是优化数学课堂的重要途径。小学数学教师在积极运用创新型学习成果的同时，要根据数学教学要求和小学生的学习特点，设置差异化的数学情境，促进因材施教和核心素养教育的落实。