小学语文学习错误资源的有效利用

江苏省如皋市下原镇下原小学 冯 泽

德国教育家雅思贝尔斯的教育生成观强调：“教育是使受教育者顿悟的艺术，是促进受教育者自觉生成的一种方式。”在小学语文学习的过程中，学生出现各种错误在所难免。在遇到这样那样的错误时，教师要善加利用，通过有效的方式将错误资源转化为教育资源，不仅能够促进学生语文核心素养的提高，小学语文学习也将会因之更有趣、更精彩、更有效。

一、小学语文教师对待“错误资源”的现状分析

在语文学习中出现错误，是小学生学习中的“成长的烦恼”，教师应该认识到正是在这些错误之中，蕴含了巧妙点拨、转错为正的教学机会。可是目前小学语文教学中，由于教师自身的“错误观”，并没有抓住这些很好的资源，令人遗憾。

1.追求顺畅，抵制错误。正如古人所说：“人非圣贤，孰能无过。”对于小学生来说，他们的知识水平、认知模式、价值观念等正处在发展时期，出现错误是无可厚非的。对此，需要教师做的是正确引导，巧妙纠错，让学生更牢固地掌握知识。但是，有为数不少的教师只注重追求教学过程的顺畅，他们特别害怕学生出现任何错误。学生出现错误，就会对自己的教学能力产生怀疑，认为自己教得不好，学生没有学会。在公开课的教学中，尤其不敢提问那些有可能回答出错的学生，生怕影响了教学的顺利开展。在学生的作业出现错误时，教师也会认为之所以出错，完全是因为学生没有专心听讲。

2.盲目肯定，迁就错误。随着新课改理念在小学语文教学中的逐步渗透，尊重学生主体地位，张扬学生个性成为备受广大小学语文教师关注的“热点”。然而，由于部分教师对这一理念在理解上的偏差，导致他们在面对学生学习中的错误时，总是不敢作力度较大的纠正，而是模棱两可地给与肯定性的评价，甚至错误地认为学生的某些错误是个性的体现。其实，张扬学生个性，尊重学生的个性化体验，并不是让学生胡思乱想，不辨是非，如果教师盲目肯定，迁就学生的错误，依然会把学生引向迷途。

二、小学语文学习错误资源有效利用的策略探究

1.及时发现错误，及时作出纠正。作为小学语文教师，要有一种做智慧之师的追求。在日常的教学活动以及批改作业中，对学生出现的错误，保持高度的敏感，能够做到及时发现，及时纠正。要把握好学生出现错误的主要原因，并运用自己的知识积累有效生成，以智慧的语言对学生的错误作出纠正，做到既不伤害学生自尊，又能让学生心服口服地认识到自己的错误，避免以后再出现类似的错误。在批改作业时，教师经常会遇到小学生写错别字的错误，有些错误甚至有共性化的特点。这就要求教师能够及时、精准地发现错误，因为有些错误若稍不细心就会“蒙混过关”。比如，新部编版小学语文一年级下册中《小青蛙》一课，课后作业“想一想，填一填”：睛、情、晴、清、请。这几个字学生很容易混淆，有的学生出现错误是因为不认真所致，而有的学生则是因为本来就没有分清。这时候就需要教师分清原因，使用有效的方法帮助学生修正错误，加深记忆。

2.通过巧妙生成，实现创新思维。精心预设是提高小学语文课堂教学效率的重要环节。但是，课堂教学过程中经常会出现一些出乎教师预料的情况，这就需要教师及时把握，巧妙生成，创造性地开展教学，引导学生更好地学习语文知识的同时，获得意外的收获。比如，在执教《小马过河》一课时，有位学生提出这样一个问题：“老师，我觉得小马的妈妈不是一个好妈妈，她懒惰，为什么不自己去送麦子呢？小马那么小就叫他干家务，她怎么不心疼自己的孩子呢？”这样的问题，让学生们陷入了深思，这位学生的看法听上去似乎也不无道理。面对这样意外的问题，教师及时引导同学们思考：“你的问题很有价值，谁知道这是为什么呢？”一时间全班同学对这个问题展开了讨论。

生：“因为小马的妈妈年纪大了，走不动路，所以才让小马去送麦子。”

师：“谁还有不同的想法？”

生：“我觉得不是小马的妈妈老得跑不动了，是因为她想锻炼锻炼自己的孩子，让他学会独立生存。”

师：“你的回答很精彩！看来你从课文的阅读中读懂了小马妈妈的心思。那么，小马愿意去帮妈妈送麦子吗？”

生：“很愿意！”

师：“你是怎么感受到呢？”

生：“从小马连蹦带跳地说：‘怎么不能？我很愿意帮你做事。’这一句话中就会看出来的。”

师：“那你能模仿一下小马的动作吗？（生有点害羞地笑了，做不出来）那你能不能换一个词语来形容小马的样子呢？”

师：“你能做个动作吗？（生笑了，做不出来）那你能换个词语吗？”

生：“蹦蹦跳跳。”

师：“小马很愿意为自己的妈妈送麦子，说明这是一匹什么样的小马？”

（大屏幕出示：____的小马。）

生：“孝顺的小马。”

生：“爱劳动的小马。”

生：“爱妈妈的小马……”

教师巧妙利用学生的错误想法，适时点拨，促进互动，使学生更加深入地把握了课文所蕴含的情感的真谛，获得了独特、新颖的感悟，从而激活了学生的创新意识，提升了教学的有效性。

3.顺势引导学生，纠正常见错误

在学生学习过程中出现错误时，教师要能够顺势引导，让学生通过对比、想象的方式，更有效地促进学生对文本的理解，为学生开辟出一条走向文本深处的路径，让教学因此焕发出蓬勃的生机。比如在教学《山行》这首古诗时，老师看到有为数不少的学生把“白云生处”写成了“白云深处”，老师没有做强制性的纠错，而是首先给与学生交流的时间，让学生来谈谈自己的想法。

师：“我看到有一些同学把‘白云生处’写成了‘白云深处’，我想请这些同学来说一说这样写的理由是什么。”

生：“我认为，诗中所描写的白云飘在山的高处，应该是一片深山老林的景色，所以很自然就写了‘深’字。”

生：“我写‘深’，是因为突然联想到‘云深不知处’这句诗了。”

师：“在‘白云生处有人家’中，‘生’应该怎么解释呢？”

生：“应该是产生的意思吧。”

师：“现在如果你是作者，你会用‘深’还是用‘生’？”

生：“我觉得我也会用‘生’，因为用‘生’有动感，很形象、很生动！”

生：“用‘深’就不会产生跃然纸上的情景……”

师：“那这个‘生’又使你们产生了什么样的跃然纸上的情景？”

生：“我看到远处枫红云白，炊烟袅袅，仿佛是人间仙境。”

生：“我仿佛看到一幅画，画中诗人站在一棵火红的枫树下，望着远处的白云和几间房屋陶醉了……”

通过这一错误资源的利用，教师顺势把这首诗在教学中经常遇到的错误作出了纠正。纠正的过程更是充满情趣，充分吸引了学生的积极参与，让这一节的教学活动散发出语文的独特魅力。

4.有意设计错误，引导学生探究。在小学语文教学过程中，为了引导学生更加牢固地掌握文本知识，有时教师可以结合教学内容和学生对知识的掌握水平等，有意设计一些错误，引导学生去思考探究，经历一个从疑惑到彻底明白的过程，让学生的思维碰撞出智慧的火花。比如，在《威尼斯的小艇》一课的教学过程中，教师让同学们找出小艇的特点，然后把同学们找出来的小艇的三个特点展现出来，用红色的笔标出其中的比喻句再提问学生们：“我们已经知道了小艇的三个特点，老师想把红色的部分去掉，让句子变得更简洁一点，你们认为可以吗？”

生：“不好，这样没有比喻就不形象、不生动了。”

师：“这段话里有比喻句吗？”

生：“有三个，一个是‘独木舟’，一个是‘新月’，一个是‘水蛇’。”

教师通过故意设计错误，引导学生以此为切入点进行深入探究，使学生的思维飞扬，智趣满堂，获得了丰盈学生言语智慧之效。

综上所述，作为小学语文教师要正视学生在学习过程中出现的错误，巧妙地利用好这些错误资源，通过错误资源开辟出有效的学习道路。与文本进行更深入的对话，更好地把握课文内容与思想的真谛，获得更加丰富的语文知识，提高语文能力，让语文课堂学习打造出别样的精彩。