个性化解读在古诗教学中的应用

江苏省海安市墩头镇仇湖小学 丁桂春

古语云“诗以言志”，每一首古诗都是诗人独特心灵的真实写照，具有个性化特征。而千人千面预示着，作为具有独立人格的个体，每一位诗人的独立人格都体现在其笔下流淌出的一首首诗歌里。当然，学生在解读诗歌时不可能千篇一律，也必然融入一些自己的个性情感，对诗歌的解读肯定是不同的。在古诗教学中，教师要尊重学生的解读个性，要鼓励学生去张扬自我，给出独到的见解。这是古诗本身的要求，也是新课改理念的要求。

一、小学语文古诗教学个性化解读现状

1.唯“名家赏析”马首是瞻。古诗独特的语言模式使得很多学生在理解上困难重重，正因为如此，在面对陌生化的古诗时，一旦发现解读无望，学生往往便会去搜索一些关于此首诗歌的“名家赏析”，将名家解读出的意境、情感、哲理等供奉为“金科玉律”。在这种情况下，自己自然便不再去深入思考、赏析，进行个性化的解读。对于这种现象教师深感无奈，唯有改变教学方式方法，渗透个性解读的理念，开展个性解读教学实践，方可破解此困境。

2.只见标准答案，未见个性解读。在古诗个性化解读中，学生唯“名家赏析”马首是瞻的不良习惯，究其根本，与教师固定、机械化的传统古诗教学方法是有着必然联系的。在传统教学中，教师的教学模式往往是“读背古诗——一句句解析——给出问题——公布标准答案”。这一模式让学生认为，古诗的解读是有标准答案可借鉴的，自己的解读不具有代表性，且总是出错，这样一来，便很少有学生能够大胆地尝试个性化解读。久而久之，便形成了“只见标准答案，未见个性解读”的尴尬。

3.教学策略未体现个性化古诗解读。古诗对于小学生而言十分特殊，这意味着教师要在教学策略与方法上进行优化更新，确保教学策略更好地服务于古诗下的个性化解读。但事实上，教师的教学策略总是以“满堂灌”的“机械讲析”为主，从未体现“个性化解读”这一特点，这让学生的个性化解读无实践之地，无落实的机会。因此，在倡导学生个体发展的当下，必须优化古诗教学策略，以推动学生的个性化解读。

二、个性化解读在古诗教学中的应用策略

1.教师要更新古诗教学理念，重视个性化解读，提升自我素养。传统的古诗教学机械、呆板、模式化严重，不知变通，完全忽视了学生的个性化解读，这违背了新课改关于学生个性发展的理念要求。再者，学生古诗解读不够深刻，习惯照搬名家以及他人的古诗解读，很大程度上在于教师“教学理念”的固化，以及教师自身古诗教学素养不够。因此，教师一方面要将古诗个性解读摆在古诗教学的重要地位，不断更新教学理念，在理念上进行“思想大换血”，这是提高古诗个性化解读教学的有效举措。另一方面，教师要提升自我素养，丰富知识与视野。诚然，学生的古诗解读与教师的解读指导是分不开的。作为古诗教学组织、辅助、点拨与引导者，教师在指导学生解读、丰富学生解读视野、确保个性化解读方面具有促进作用。如果教师自身素养薄弱、知识与能力欠缺，面对一些复杂的古诗，自身的解读尚且不够深刻、不够全面，更遑论去指导学生。鉴于此，教师必须不断学习，不断阅读文学理论、美学鉴赏等方面的书籍，以拓展专业知识，并且优化教学理念与方法技能，提升综合素养。

2.善于借助小组合作讨论，鼓励发表意见，促使个性观点绽放。古诗个性化解读是一种审美再创造的活动，很多学生之所以拒绝“个性解读”，很大原因在于思维的懒惰性，这种“懒散”心理使其不愿意、不善于去进行深入理解、创造性思考。对于古诗词中一些有争议的问题，或者他人提出的难以解决的难题，除了“惧怕回答”之外，更重要的是不知如何回答，不知如何解读，继而便不作答、不探究。为了改变学生思维的懒惰性，使其主动参与到教师的古诗解读中来，教师可采用小组合作的方式组织课堂，营造个性解读氛围。例如，在教学白居易的《暮江吟》时，很多学生在解读时面对诗人所描绘的两个不同层面的景物画面甚是不解。他们认为，将天上、地下两种图画拼接在一起纯粹是写景，有点生拼硬凑，所抒发的情感也不够明晰。而有的学生则认为，诗歌所描绘的场景十分宏大，虽然古诗看似意象十分“小”，但进行融合，则展现了天地相接的独特场景，十分具有代表性，这是诗歌艺术性的表现。面对这种情况，教师可给出以下任务：“《暮江吟》在写景时运用了哪些艺术技巧，表现了怎样的思想情感？”教师可让学生进行合作探讨，发表个性见解，从而可以多角度去赏析古诗，深刻理解古诗的内涵。

3.组织古诗鉴赏活动，鼓励学生进行个性解读，提高解读效率。古诗鉴赏是一种有效的教学方式。在以往的古诗教学中，教师的古诗鉴赏教学开展具有极大的局限性，它关注教师的“鉴赏”而不是学生的“鉴赏”。哪怕是在当下，很多教师在进行古诗授课时，善于用多媒体展示自己对诗歌某一句、某一词、某一技巧的一些独特的鉴赏，这种“成果式鉴赏”让学生过早地看到了别人的一些独特见解，而影响了自身诗歌鉴赏的能力发挥。这种教学方式让学生的个性化解读受到了严重的阻碍，久而久之，便形成了学生唯“名家赏析”马首是瞻的习惯。为了改变这一现象，教师必须开展基于学生个性化解读的“古诗鉴赏”活动，让学生主动去思考，发表自己的见解。当然，在开展鉴赏活动时，教师可对学生的个性解读进行指导与点拨。例如，在王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》诗歌鉴赏中，教师可让学生对古诗的前两句“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”进行赏析。在赏析时，教师可指点学生从意象、情感、技巧、意境等方面进行赏析，让学生给出自己独到的见解，并勇敢地说出来。

4.丰富学生的课外生活，拓展学生的学习视野，发展个性能力。在古诗教学中，发展学生的个性化解读能力需要学生多阅读、多鉴赏、多品味古诗，这单靠在课堂上学习与训练是不够的。因此，教师要丰富学生的课外生活，用不同的方式拓展学生的视野，最终推动学生个性能力的发展。可从以下方面着手：第一，教师可利用课前几分钟，鼓励学生推荐自己喜欢的优秀课外古诗，并将自己的解读呈现出来。这种方式有利于学生在课下广泛搜集古诗，进行阅读、品鉴与体味，这促进了学生的个性化解读能力发展。第二，鼓励学生在课下看一些“古诗鉴赏”类的电视节目。尽可能选择一些十分官方、正式的节目来观看。在观看的过程中，学生不自觉地学会自主品鉴、自主解读诗歌，观看视频的过程便是学生融入个体独特情感的过程。第三，鼓励学生关注一些“古诗传统文化”的微信公众号，这些公众号上会时不时发一些“诗歌鉴赏”类的文章，这有助学生的古诗学习与解读。

综上所述，古诗具有深刻的意蕴与内涵，它之所以成为流传的经典之作，除了古诗本身蕴含的情感、意境、哲理之外，更重要的是，它给予了读者更广的解读空间，让诗歌的内涵与意义体现得与众不同。古诗解读是对古诗学习的一种再创造，而个性化解读是学生解放思想、各抒己见的一种有效形式，这避免了学生在理解层面上的思维僵化，有利于学生的个性化创造能力培养。为了达到个性化解读教学的目的，教师要优化策略，在古诗教学实践中不断尝试、摸索，将学生的个性化解读落到实处。