畅享悦读——谈小学语文自主性阅读能力培养

江苏省南通市南通师范第三附属小学 王渠成

自主性阅读能力可以辅助学生自主投入语文阅读活动，并在阅读实践当中吸收营养，开拓眼界，助力学生自主学习能力和全面素养的发展。在新课程改革持续深化的今天，培养学生自主性阅读能力已经成为了必然趋势，对此教师要积极探寻科学有效的教学模式，有意识训练和增强学生的自主阅读意识，让学生能够真正认识到阅读给自身学习和成长带来的优势。在重视自主阅读的同时，不断开拓眼界，拓展平台，成为自主阅读的主人，用各种各样的书籍满足自身的个性化成长与学习需要。本文将着重就如何培养小学生语文自主性阅读能力进行探讨。

一、营造阅读情景，激发自主性阅读兴趣

相较于其他阶段的学生，小学生年龄小，容易对生动有趣的事物产生强烈的探索求知热情。兴趣对于小学生来说是影响他们学习态度和学习参与度的主要因素，让学生在阅读过程中收获乐趣，并发展学生的自主阅读能力，就要从激发学生自主性阅读兴趣着手。教师需要转变过去的教育观，不再把阅读教学的主要任务放在带领学生完成阅读、学习活动层面，而是鼓励学生自主阅读，激励学生深刻感知阅读活动当中的乐趣，点燃学生的自主性阅读热情，督促学生养成良好的习惯。小学阶段的学生阅读积累较少，对于文本的自主性理解相对不足。因此，教师可以根据学生的特征构建阅读情境，带领学生和文章内容融为一体，在情感上得到共鸣的同时，也让学生的自主性阅读兴趣得到保持。

例如，在教学《晏子使楚》时，为了把学生带入到文本情境当中，教师可以组织角色扮演活动，让学生选择自己感兴趣的角色进行扮演，并将课本上描绘的内容用表演方式直观呈现出来。这样的情境活动能够促使学生在自主阅读当中投入更多精力和热情，引发学生的自我思考与主动表现，并在反复锤炼当中提高学生自主性阅读能力。

二、注重阅读方法，增强自主性阅读能力

就自主性阅读能力养成过程和发展规律而言，积累必要的自主性阅读方法是阅读能力得以发展建立的基础所在。所以教师在阅读教学当中要认识到学生的阅读规律，了解学生阅读方法积累不足的实际情况，并通过教师耐心的阅读技巧策略指导完善学生的思维逻辑框架，增强学生的综合思维品质。小学生缺少生活经验与社会阅历，思维发展处于较浅层次，所以教师需要主动讲解阅读技巧和方法的内容，帮助学生了解阅读流程与策略，在此基础之上激励学生自主归纳总结，找到适宜自己的自主性阅读方案，理顺思路，深入文本，感悟思想内涵。

例如，在教学《少年闰土》时，为发展学生自主性阅读能力，教师首先需要为学生传授一定的阅读方法与技巧，要求学生边读边对各个段落描绘的主要内容进行总结，并对全文描绘的几个事件进行归纳。其中需要特别关注的是找到闰土少年时捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿等一系列事件，对文章的动作描写、语言描写、神态描写等情况进行关注，并透过这些描写感受作者和闰土的情谊以及对闰土的怀念，在此基础之上延伸出作者对旧社会的痛恨。这样的阅读方法指导会让学生深刻把握文本内涵，吸收其中的精华，与作者进行思想上的共鸣，在自主性阅读当中突破障碍和提升效率。

三、开展课外活动，增加自主性阅读积累

对学生进行自主性阅读能力的培养只是凭借课堂上有限的教材文本是不够的，还需要教师在实际教学当中关注课外阅读活动的开展，让学生在课外阅读当中增加阅读积累，扩大阅读量，让学生在阅读延伸当中养成良好的阅读习惯。教师可以给学生推荐适合他们年龄以及心理发展特征的书籍，并联系学生的兴趣爱好做好书籍材料的补充，鼓励学生主动阅读，进一步丰富自主性阅读的愉悦体验。教师还可以在班中建立图书角，让学生共享家中的藏书和自己读过的精彩文章，在交换阅读的过程当中进一步扩大阅读量。定期组织阅读经验交流活动也是一个不错的方法，让学生讲述阅读的文章或故事交流，在阅读当中获得的体验以及积累的素材，自主表达对文章的看法与观点，增强学生阅读热情与自主性阅读能力。

四、提供阅读平台，促进自主性阅读展示

小学生自我表现的欲望较强，同时他们还有着很强的好胜心，特别渴望得到他人的肯定。自主性阅读能够给学生提供一个自我表现和展示的平台，使学生能够在自主阅读当中积累学习方法，验证自身的学习能力。教师要主动给学生提供阅读平台，鼓励学生大胆诠释自己对文本内容的理解，让学生在阅读当中能够充分彰显自身的个性，在欢快轻松的学习氛围当中引导学生构建良好的自主阅读体验。在阅读教学中，教师先要留出充足的时间让学生自主阅读，并鼓励学生表达自己的阅读感受，在此基础之上，再带领学生共同研究讨论，让学生把自己在自主阅读当中获得的体验与感悟迁移到进一步的学习活动当中，培养学生自主阅读的良好习惯。

例如，在教学《渔歌子》时，教师不必急于讲授诗词的内容，而是先让学生自主阅读，借助课文的注释思考句子的意思，并大致了解诗词的内容。为了给学生提供表现平台，肯定学生的学习成果，让学生在自主阅读当中保持更加强烈的热情，教师可以先让学生积极举手说一说自己在读完之后获得的成果。在学生表达自己和个性展示时，教师要给予肯定和鼓舞，用赏识和宽容的态度对待学生，让学生的个性得到充分展现。这样学生就可以在和教师与同学的互动当中累积经验，品味自主阅读给他们带来的愉悦感以及成就感。

五、注重小组合作，累积自主性阅读经验

自主性阅读强调的是在阅读活动中发挥学生的主观能动性，让学生在自主阅读当中展现个性，实现自我发展与自我成长。小学生在自主性阅读当中没有较多的经验，因此给阅读活动的顺利开展带来了一定的阻碍。为了改变这样的局面，教师可以引入小组合作学习模式。虽然是小组合作，要求小组成员在阅读当中交流探讨，但是整个阅读活动都以学生为中心，要求发挥每个学生的主观能动性，所以仍旧显现出主体性和个性化的特征。教师要重视这一教学模式的应用，并精心设置小组合作探讨的问题，让学生不断积累自主性阅读的经验。

例如，在教学《草船借箭》时，为了让学生在自主阅读当中进行思维碰撞实现经验的积累和拓展，教师可以在学生读完文章之后为他们设置以下问题，并要求小组互动讨论解答：这则历史故事的背景是什么？草船借箭的结果如何？这一历史故事当中不同人物的特点是什么？这样的问题可以指导学生在自主阅读当中发散思考，深入理解，逐层次提高自主阅读素质。在此基础之上，教师可以指导学生对《三国演义》名著作品进行有选择的阅读和学习，进一步提高学生的阅读素养。

自主阅读是一种区别于被动阅读的实践活动，关注的是在阅读活动当中的自主自觉参与和全身心投入。当学生在具备了较强的自主性阅读能力之后，不必在他人督促之下就有强烈的阅读意愿，并且能够在阅读鉴赏当中累积必要的营养和财富。在小学这一关键时期对学生进行自主性阅读能力培养是至关重要的，可以把学生变成自主阅读的主人，强化学生的阅读兴趣，让学生积极吸纳阅读之中的营养。