任务驱动法在高中数学教学中的实践

福建省晋江市磁灶中学 林道良

在传统教育中，课堂教学是以教师为主体，教师是知识的传授者，学生是知识的被动接受者。在课堂表现中体现为老师讲、学生听，老师写、学生记，学生在这样的教学方式中缺乏积极性和主动性。而任务驱动教学法以学生为主体，教师是主导。教师引导学生进行自主、合作、探究学习，这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。高中数学对于很多学生来说是很难的，多数是因为学生害怕和对学习缺乏兴趣，而任务驱动教学可以帮助学生建立自信心，提高学生学习数学的兴趣。

一、任务驱动教学，培养学生学习兴趣

任务驱动教学法是一种以趣味性和激发学生学习好奇心为基础，以密切结合教学内容的任务为载体，使学生在完成特定任务的过程中获得知识与技能的教学方法，是构建主义学习理论在教育教学中的具体应用。任务驱动教学把教学内容放在特定的任务之中，学生在完成任务的过程中需要运用到教学内容，学生在完成任务的心理驱动下，通过讨论与分析任务要解决的问题，运用所需要的知识找出解决问题的方法和途径，然后在教师的帮助下借助各种资源完成任务。在完成任务的过程中，学生学到了教学内容中的知识，在新旧知识之间架设起连接的桥梁，实现认知结构的创建。相比旧的教学方法，任务驱动教学法有着自主性、积极性、容易接受的优势。高中数学的丰富性、基础性、上升性对初步接触高一数学的学生来说是困难的，从而滋生出厌学、自卑等心理。

例如《高中数学》必修五中“等差数列”的学习，教师引入问题：假如第一排32 个座位，前一排比后一排多2 个，一共四十排，问电影院一共有多少个座位。让学生认识座位安排与等差数列概念之间存在关联，通过建立电影院座位的等差数列模型，明确了完成任务的方向。

二、使用任务驱动法，提高学生学习能力

任务是学生的学习蓝本和载体，设计任务就是重中之重，需要教师把课堂教学内容、知识点、教学目的融入任务之中。设计的情境要贴近学生日常生活，根据每个学生的个体差异，把握任务的难易程度。任务驱动教学法并不能解决全部教学难题，需要与其他教学方式互补。在应用任务驱动教学法时认真负责，发现问题及时处理，提倡多媒体教学，而不是命令式教学方式，应该融入学生之中，这才是最好的教学方法。在完成任务的过程中，学生必然遇到困难，教师应该引导学生解决问题，而不是全盘托出，教师在任务驱动教学法中扮演着引路人的角色。如果全盘托出，学生将会丧失学习主动性，失去完成任务的成就感。

例如几何与函数概念，在完成教学内容的前提下，拓展训练为学生记录身边事物，找出集合、分辨集合、认识集合种类，拓展和延伸课内任务，提升学生认知。

三、任务驱动法教学，针对性地提高学生综合能力。

教师在设计任务时要将教学内容的重点放在首位，从教学内容和

教学目标出发，预测完成任务过程中会遇到哪些问题，需要教师模拟学生完成任务的过程，再判断此任务是否可行。对于布置任务难易程度的考虑：如果过于简单，学生盲目乐观，教学内容得不到学生重视；如果过于困难，又会打击学生自信心。任务应当适度，使学生在完成任务的过程中重视教学内容，调动学生积极性。任务内容贴近学生真实生活，创设真实的情境，这样的任务环境更易被学生接受。引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和生动。

例如在学习等比数列的内容时，教师可以针对学生布置一些课下作业，让学生在学习这一节内容后有一个复习的过程，让学生更好地掌握所学过的知识，同时也可以通过作业来明确目标。

综上所述，任务驱动法是教育改革以来一种新的教学模式，教师设计任务需要趣味性，可以通过一些有趣的事物来设计任务，激发学生探索数学的兴趣、好奇心、求知欲。发展的基础是继承，在继承中发展，在发展中继承。给每个学生创造发展空间，使每个学生感受完成任务的喜悦，从而提高课堂教学质量。