会计专业手工实践教学的思考

吴俊岭 赵业佳 杨慧慧（燕京理工学院会计学院）

■引言

目前在会计手工实践课程中，基本上是采用制造业企业的相关案例，通过对企业12月份的业务进行处理，来完成手工实践课程。主要包括填制和审核原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制科目汇总表、登记总账、编制试算平衡表，进行对账和结算，最后编制会计报表、装订凭证档案等一系列流程。通过整个实践过程，要求学生能够掌握账务处理的基本原理以及账务处理方法；学生可以体会到企业会计业务处理的基本流程，体会到作为一名会计人员的工作方法，可以帮助学生尽快的融入到工作环境中。

■手工实践课程开展过程中存在的问题

（一）手工实践教材比较单一

在手工实践课程中，往往采用的是制造业企业的实践资料。制造业企业相对广泛存在，并且具有完整的生产链条，比较适合学生作为手工实践材料。但是同时，也忽视了其它行业的特点，缺乏其它相关行业的核算内容，限制了学生的学习思维；同时，由于采用的业务时间为1个月的业务，学生在处理过程中，不能很好的进行业务连贯性的练习。另外，上课过程中采用的实习材料是通过整理和调整之后的材料，与实际的企业情况很难匹配，往往和企业的实际情况相差很多，使得实践业务处理工作和实际企业业务处理工作差异比较大，学生毕业进入到企业之后很难适应工作岗位，教材也不能随着相关的行业标准、准则的变动，企业业务处理的环境的变动而变动，具有滞后性。

（二）课时不能满足课程需求

在基础的手工实践课程中，课时安排基本是32学时，在这么短的时间内，学生需要去了解企业的情况，去理解发生的相关业务，并且需要通过学习的会计方法去进行业务的处理工作，整个流程下来，大部分同学不能完成整个业务处理流程；同时在业务处理流程中，学生过度依赖于老师的指导和答案，在学习过程中，缺乏一定的自主性。

（三）课程考核方式不够科学

目前会计手工实践课程采用的考核方式主要包括考勤成绩和期末成绩，考核目标主要是学生对理论知识的运用和操作能力。对于期末考试的成绩，评定的依据主要是学生在课程结束时提供的会计凭证、会计账簿和会计报表等相关资料，根据学生的手工操作情况进行评定。由于所有学生采用的是统一的教材，内容及答案不具有差异性，造成很多自控能力比较差的学生经常会互相抄写，所提交的材料基本上是雷同的，造成评定的成绩不具有公平性，打击了学生的学习积极性，也无法实现教学目标。

（四）理论教学和实践教学脱钩

在会计专业教学过程中，一般都是先进行理论学习，然后再进行相应的实践性课程学习，有时候理论学习和实践教学是跨学期甚至跨学年的。很多知识理论提前学习完成，在进行实践活动时，会有遗忘，同时实践课程的课时也比较有限，容易造成嚼不烂的学习效果。这种教学安排，不能保证良好的教学效果，对理论教学和实践教学都是一种学习资源的损失。

（五）教师队伍缺乏企业工作经验

会计理论需要较强的实践活动作为支撑，部分高校教师自从毕业之后就直接到学校进行教学工作，具备高深的理论知识，注重理论知识的讲解，并没有实际的财务工作经验，对企业的业务处理流程不熟悉，在授课过程中脱离企业的实际业务处理情况，这会影响手工实践实践活动的教学效果。

■会计专业手工实践教学的改进方法

（一）加强会计专业手工实践课程教材的建设

在进行课程教材的建设过程中，首先，不应当局限于一种类型的企业，可以多选择几种企业类型，让学生去进行业务的选择，这样可以丰富教学内容，也不会出现大部分雷同的实践结果；其次，在教材内容上，可以采用企业的实际业务和票据来作为教学材料，通过校企合作，把企业的实际业务整理成册，提供给学生进行业务的处理，拉近课堂教学和企业实际业务的距离；最后，在业务量上，可以以一个年度的业务量来进行教学活动，可以对月份之间如何进行结转，年末如何进行结账进行很好的练习。

（二）以学生为主体，合理安排教学学时

在会计专业的手工实践课程中，首先教师应当明确“以学生为主体”的教学思维，应当激发学生的学习自主性。教师可以提前让学生进行教学案例资料的预习，对企业的经济业务进行分析，针对不懂的业务和方法，可以先通过查找相关的书籍进行解决问题。在学生进行业务处理的过程中，可以增加部分课时，一方面可以促进学生自身解决问题，另一方面也可以使得学生能够把理论知识熟练的运用于实践活动中。只有充分的课时，才能够做到“以学生为主体”，才能够让学生更加独立的去解决问题，从而达到学以致用的教学目标。

同时可以对教学模式进行改变，组建小组进行实践。每个组根据岗位要求进行选择学生，组成4到5人的小组，每位学生承担不同的工作任务，按照其各自的岗位职责和业务内容进行特定的分工；同时建立岗位轮换制度，让每个学生都可以充分参与到整个账套模拟实践，并充分了解企业的真实财务环境，有利于学生对企业业务处理流程的掌握。

（三）建立合理科学的考核体系

随着信息技术和互联网技术的发展，会计电算化得到普及，相比于电算化，手工会计费时费力，很多学生认为只要学好电算化会计就可以了，忽视了手工会计的重要性。因此，应当引导学生正确认识手工会计的重要性，端正学生对手工实践的学习态度。在进行手工实践课程的考核过程中，摒弃传统的考核方式，应该遵循实践课程自身的规律。将课程的考核分为几个阶段，对每一个阶段设立考核标准，对每一个阶段赋予一定的分值比例，课程的总成绩由各阶段的考核成绩、出勤成绩和实践报告成绩三部分组成。手工实践课程可以分为原始凭证的填制与审核、会计分录的填写、记账凭证的填制与审核、日记账和明细账的登记、T字账和科目汇总表的填写、总账的登记、试算平衡表的编制、报表的编制等阶段。在实践过程中应该强调过程学习，而不是业务的处理结果，在每个分阶段实践结束时，学生将对应的实践结果交给任课教师逐一检查。任课教师重点考核学生的学习能力、业务分析能力、专业知识的运用能力和解决问题的能力，尽可能做到全面客观地考核，给每个学生一个合理科学的考核成绩。

（四）理论教学和实践教学相结合

在目前的会计专业手工实践教学过程中，如果想要提升会计专业实践课程的教学水平，提高学生的学习效率，强化学习效果，必须要进行课程设置的优化。在实际的教学活动中，教师应该结合课程的特点，理论课程和实践课程相结合，合理规划理论课程和实践性课程的课时和安排。可以在理论课程完成之后，及时安排实践课程，或者理论课程和实践课程同时进行，这样，可以互相促进理论课程和实践课程的教学效果。

（五）提高教师综合素质

会计专业是一个实践性比较强的专业，需要教师具有高深的理论和企业实务经验。学校应当安排教师到企业参与实践，进行学习，加强实践课程的培训交流，提高教师的实践能力和专业素养，培养双师型教师；同时，学校还可以聘请企业财会人员到课堂中进行指导，加强校企交流，做到理论与实践的有机结合。

■结论

会计手工实践课程对增强学生的实践动手能力和提高会计操作技能起着不可或缺的作用。开展会计手工实践教学，一方面是为了让学生能够了解会计核算的基本方法；另一方面是为了让学生能够接触实际工作中的业务内容，切身体会财务工作环境。这对培养高品质应用型的财务人才尤为重要，应该充分发挥会计手工模拟实践课程的作用。