思维导图应用于小学语文整本书阅读的实践研究

甘肃省兰州市兰州新区第一小学 赵贵芳

一直以来，人们大多注重初中和高中阶段的整本书阅读，但是随着教育的不断发展，小学阶段的整本书阅读也应该让老师和学校提上议事日程，让小学生在整本书的阅读中可以掌握方法，提高阅读水平。而思维导图对小学生整体把握文章有着独特的作用，这既可以让小学生更加清晰地构建课本知识体系，也可以提高自己的思维能力。因此，老师要引导学生明确思维导图的内涵，这是语文教学改革的主要方向，能够极大地提高课堂效率。

一、思维导图的基本概念

在20世纪60年代，英国心理学家东尼·博赞创建了以表格和图像来记录知识体系的方法，这就是思维导图的由来，他主要是致力于开发思维能力、有效增加记忆力、开发心智的一种简单而又高效的学习工具。简单来说，思维导图是将内容进行浓缩，以图画加简洁文字的形式，将所学习的内容组合成一个大体框架。将文章中所获取的相互联系的关键词和图像等信息进行系统的整理和总结，呈现出自己的思维脉络，加强理解的准确性。思维导图以放射性思维为主要表达方式，能够让学者按照时间和空间等方式更加直观清晰地认识到所学习的相关知识，从而达到提高效率、降低难度的效果。这对于小学生的思维训练有极大的作用，能够切实提高小学生的学习效率，应用于小学整本书阅读的效果也很明显。

二、思维导图的作用分析

由于学生刚进入学习阶段，对于文章内容的理解能力较弱，而通过思维导图的模式可以使学生更直接、清晰地了解到所要学习的文章内容，并对文章形成一个大体框架，从而更有利于学生对文章进行深入学习。其次，小学生利用思维导图的方法学习，可以让他们自己学会整理学习过的知识，在这个过程中，能够使小学生更加全面地了解相关内容和更深层次认识相关问题。这些做法不仅仅可以让小学生更加喜欢研究问题，还能让他们在短时间内思考自己发现的问题，从而激发思维创造的能力。由于每个人所认识和思考问题的角度都不同，思维导图也具有其差异性和多样性，这样就让小学生之间的差异显现得更加明显，从而激发他们的想象能力，让他们对所产生的事物产生联想。另外，思维导图在教育方面的适用性和包容性也极强，例如，记笔记、内容分析、专题分析等许多方面都可以发挥它的作用，甚至起到事半功倍的作用。因此在许多领域，都会利用到思维导图来提高办事效率。

三、思维导图在小学语文整本书阅读中的应用分析

1.展示思维导图，引领学生整本书阅读。小学生各方面发展正处于起步阶段，其阅读能力和理解能力都相对较弱，而思维导图可以帮助学生对小学语文整本书的阅读有更深的理解，更好地辅助学生完成相应的阅读任务。老师对于学生的课上阅读和课下阅读都起到一定的引导作用，小学时期是学生养成良好阅读习惯的关键时期，老师要努力把握，利用形式多样化的思维导图来提高小学生阅读的积极性。将文章中的知识脉络清晰、直观地展示给小学生，把握好文章中的故事情节。例如，在学习小学三年级上册语文课本时，老师应先把课文中的内容以阶梯型思维导图直观地展示给小学生，将课文知识分类归纳，分为散文、古诗、语文园地三大主要板块，再根据内容进行分析，形成“题目—文章中精彩的故事情节—人物的内心活动—文章中所表达的思想情感和内容主旨—要求学生背诵的课文内容—需要完成的课后习题—本文要求掌握的生字生词”的思维导图。通过思维导图，打破了传统的小学语文阅读枯燥乏味且不易理解的弊端，让学生自己主动投入到语文阅读的学习中。在课前首先让学生进行预习，对所讲的知识有一些了解，在学习的过程中更加轻松，也方便学生在课堂上对老师所讲的知识点记忆得更加深刻。通过这种方式，也逐步提升了学生的理解能力，从而提高学生的学习效率。

2.引导小学生自主完成思维导图。在教学的过程中，要注意老师是一个引导者，学生才是课堂上的主人，老师要尽力让学生自己参与到课堂中来。老师应以自主学习和小组合作作为小学生完成思维导图的重要方式，发挥小学生各方面的能力来提高其阅读能力。由于小学生各方面的能力较低，老师可以降低难度，让小学生自主完成简单的思维导图。例如，在学习四年级课本第13课《精卫填海》时，老师可以引导小学生按照“题目—自己喜欢的文章内容—你认为文章所体现的主旨—学完本课后的读后感—自己学过相关主旨的文章—生字组词”这种形式来表达自己的见解，可以自主进行，也可以分成小组完成。最后老师可以让学生分析自己的思维导图，选出优秀的作品，并给予鼓励，让学生产生积极心理，从而更加积极主动地投入到思维导图学习模式中。通过榜样的力量鼓励学生，也可以让其他学生通过优秀作品对自己的思维导图的构建起到借鉴作用，还能促进学生各方面能力的共同发展，使小学语文教学水平得到提升。

3.“内容重构”的实践应用。在小学语文整本书的阅读教学中，思维导图可以高效实现“内容重构”，让学生运用已经学过的知识，搜索新的知识并巩固以往所学知识。在使用思维导图进行小学语文整本书阅读的“内容重构”时，通过举一反三使学生学习更多新知识，拥有开阔性思维。首先要求教师对于小学语文整本书的阅读有很透彻的理解，充分利用思维导图的清晰明了化的特点，对小学语文整本书阅读的文章，通过分类、整理、重新构建的方法，使语文小学阅读教学更加精细化。通过有效的梳理，让学生更加细致地了解文章的人物情感、写作重点等，从而在思维导图的引导下全面提高学生的思维能力。例如，教师可以先选择小学语文整本阅读中的一篇文章，选择学生较为感兴趣的人物或阅读内容入手，通过对该类内容的有效梳理，让学生以小组的形式相互合作，通过学生对相关阅读内容的理解，携手共同构建以“内容重构”为出发原点的思维导图。在小学阶段，让学生自主进行“内容重构”思维导图，也可以进一步发展学生的发散性思维，积极引导学生主动去探索问题、解决问题。通过学生对文章内容的了解以及以往所掌握的知识，使学生上升到更有深度与广度的思考水平，让学生在思考过程中完成对知识的整合利用。通过对问题的探究，使学生在不断思考中逐渐形成一个系统的思维模式。而思维导图的优势可以使学生更清晰明了文章整体，加强对于文章结构的感知力。在对阅读文章进行“内容重构”思维导图的构建时，进一步锻炼了学生的创新能力与思维能力。

现在小学生正处于知识的成长阶段，而思维导图的直观、清晰的特点比以往传统的教学方式更加适合小学生。所以老师也可以运用思维导图让小学生进行整本书的阅读，从而让学生对整本书阅读产生兴趣，更加积极主动地去阅读，使阅读的效率提高。