立足核心素养，强化数学运算——以小学数学课堂教学为例

重庆市丰都县名山街道中心小学校 邓贤勇

为了让学生从小掌握运算能力，并能够将其灵活应用到解题过程中，教师需要从学生的基本情况出发，研究如何在小学数学课堂教学中渗透数学运算能力的培养。只有让学生意识到数学运算的重要性，并采取有效的引导方法，才能使学生在学习数学知识的过程中掌握数学运算能力，这对于学生今后的数学学习将产生积极的促进作用。

一、讲清算理，了解运算法则

算理是指运算的道理，要想有效落实对小学生数学运算能力的培养，教师首先要让学生了解运算，除了必要的基本知识外，教师还要讲清算理，要让学生在理解的基础上进行运算。小学阶段所涉及的数学知识较为基础、简单，教师若能在这一期间渗透对学生数学运算能力的培养，带学生了解运算法则，必将对于学生今后的数学学习产生积极影响。

以“两位数乘两位数”的教学过程为例，为了让学生理解两位数乘两位数的算理，掌握计算法则，我不仅对教学内容进行了深入的研究，更对讲清算理做好了充分的前提准备。在带学生探索新知的过程中，我先为学生展示了一幅“小红买书”的情景图，让学生进行观察，之后，我邀请几位学生说一说自己看到的内容。这一期间，大家逐渐指出了小红想买的书一本24 元，一套有12 本。之后，我询问大家能否知道小红要付多少钱，借此引导学生列出乘法算式，并跟随大家的理解在黑板上写出了“24×12=？”，将学生的注意力转移到了两位数乘两位数的运算上。之后，我要求学生先尝试列出算式，计算答案，再邀请计算正确的学生进行解释。在这一基础上，我顺其自然地渗透了算理的讲解，使学生了解到了两位数乘两位数运算需要注意的问题，有效提高了教学质量。

二、重视估算，培养直觉思维

小学数学教学离不开估算，借助估算教学不仅能够提升学生的运算能力，还有助于培养学生的直觉思维。在估算教学中，教师要让学生去感受这种算法，让学生结合所学知识去比较、去分析估算的流程，使学生在铭记这一感受的基础上掌握估算的方法。

以“四则运算”的教学过程为例，考虑到该课程涉及的运算定律能够有效降低学生的运算难度，所以为了让学生在掌握运算定律的基础上进行估算，提高运算的准确率，我在教学中非常重视对学生参与兴趣的激发。因此，在学习“只含有同一级运算的顺序”时，我先利用多媒体展示了两个数学问题，具体如下：

1.滑冰场上午有72 人，中午有44 人离开，又有85 人到来，现在有多少人？

2.这个滑冰场3 天接待了987 人，预计六天会有多少人？

随着这两个问题的提出，我要求学生针对每道题写出两个式子，有效激发了学生的探索欲望。接着，要求学生先对式子进行简单的估算，再进行计算，并借助估算结果来推断运算结果的正确性，在培养学生直觉思维的基础上，让学生意识到了提前估算的必要性。在给予大家充分的时间进行计算后，请几位学生展示自己的运算过程，使大家了解到了在没有括号的算式里，如果只有加减法或者乘除法，都要从左到右按顺序计算。

三、加强训练，掌握运算技巧

小学生数学运算能力的培养是一个循序渐进的过程，离不开针对性的训练。小学生正处于知识学习的初级阶段，唯有让学生掌握运算技巧，才能不断提高学生的运算能力。所以，教师要加强数学运算方面的训练，以确保学生能够在训练中逐渐掌握运算技巧，并对数学运算有更为深刻的认知。教师要做好充分的前提准备，为学生搜集或设计一些训练题，有效提高学生的训练效果，促进教学质量的稳步提升。

以“小数乘法”的教学过程为例，为了让学生掌握运算技巧，并有效提升学生的运算能力，我非常重视对学生的针对性训练。因此，在教学之前，我便为学生准备了一份有关“小数乘法”的练习题。在具体的教学过程中，我先借助“风筝每个3.5 元，买3 个风筝多少钱？”这一简单的数学应用题带学生走进了小数乘法的学习中，并一步步带学生理解了该乘法的算理。在确保学生了解了小数乘法的意义，并能够进行简单的计算后，我将提前准备好的练习题分发给大家，并要求学生进行计算。这些计算题按照难度的不同被分为三个板块，我告诉大家：“这些问题虽然存在着一定的难度差异，但希望大家在做题过程中做到仔细、认真！”借助语言上的激励，学生积极性十足地参与到了对“小数乘法”的训练过程中，在一步步地熟练应用中掌握了运算技巧。

总之，在小学阶段落实数学运算这一核心素养的培养是非常有必要的，这对于提高小学生的数学学习兴趣、增强小学生的数学综合能力都将产生积极影响。所以，在今后的教学中，教师需要更加重视对有效教学方法的探究与实践，进而不断强化学生的数学运算能力。